浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 卞娟娟

我國香港地區(qū)幼兒創(chuàng)作性戲劇教育見聞

浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 卞娟娟

我于今年參加了國家教育部與香港教育局共同合作的“2016/2017年內地與香港教師交流及協作計劃”，期間主要的工作是協助香港教育局校本支援組到學校開展課程實施的支援工作。在我負責的五所學校中，有一所保良局田家炳兆康幼兒園，這所學校的支援項目是“幼兒戲劇教育促進幼兒群性發(fā)展”，通過該所學校，也讓我對全港近半數幼兒園都熱衷開展的幼兒創(chuàng)作性戲劇有了深入了解。

創(chuàng)作性戲劇源于西方，是一種即興的、非展示性，以程序進行為中心的戲劇形式。參與者在領導者的引導之下，去想象、實踐并反映出自己或者他人的經驗，同時來了解世界。香港幼兒創(chuàng)作性戲劇是讓幼兒在富有想象力教師或領導者的導引下，以繪本（或故事）為框架結合戲劇習式（或稱為戲劇策略），在體驗、探索與創(chuàng)作繪本（或故事）的過程中，促進思想情感、想象、自我意識、社交、合作等情意和群性的發(fā)展。它是以促進表演者的人格成長為目標，而非去滿足幼兒觀眾。創(chuàng)作性戲劇的本質不是排戲和表演，而是通過一定的戲劇習式增加讀者與繪本（或故事）的交流，與教師、同伴的互動，將對故事、繪本、人生的演繹變?yōu)樘剿?、體驗、回應和創(chuàng)作。

香港創(chuàng)作性戲劇教育，摒棄作秀、取悅以及追求表演完整性、舞臺可看性的戲劇教育錯誤觀點，贏得了學前教育界的專業(yè)認可。從2013年初期的全港八間種子學校，迅速蔓延到今日近五百所幼兒園，就是因為創(chuàng)作性戲劇教育對人的培養(yǎng)、繪本的運用、校本課程的構建與深化等有諸多益處。

一、培養(yǎng)全人——發(fā)展共通能力的戲劇教育價值取向

從工具論的角度，戲劇作為教育媒介，是一種教育手段。全港開展的幼兒創(chuàng)作性戲劇，正是在認可戲劇藝術本質的同時，通過戲劇教育發(fā)展幼兒的“共通能力”，包括學習能力、解決問題能力、合作能力、語言表達能力、科技應用能力、肢體表達能力、數算能力、自我管理能力、想象與創(chuàng)造力。

香港的創(chuàng)作性戲劇活動的真正目標在于讓孩子通過扮演其他人的角色，來學習從另外一個角度思考問題，所以扮演真正的意義在于學習而不是表演。這與在兒童劇團看到的兒童劇表演，以及與我們某些幼兒園所開展的故事表演是完全不同的概念，一個是以孩子為教育對象，一個是以孩子為觀眾。創(chuàng)作性戲劇活動因為是為了教育孩子，所以一定要讓參與的孩子能夠充分地在扮演過程中站在別人的角度去想、去說、去做。

所有創(chuàng)作性戲劇活動，都涉及到肢體、空間、語言、邏輯、內省和人際關系等九種能力，所以戲劇表演活動對兒童共通能力的發(fā)展非常有益。共通能力是幫助孩子學會學習的基礎，它既可以通過不同學習領域的學習來培養(yǎng)，比如戲劇,還可以在不同的學習情況下應用。2015年5月，香港《免費幼稚園教育委員會》發(fā)表報告，為未來幼兒園教育的政策提供建議，并認為幼兒園教育的目標應是“為兒童奠定終身學習的基礎，培養(yǎng)兒童的求知精神、樂于學習和探索、均衡發(fā)展、健康的自我概念，能夠一生不斷自學、思考、探索、創(chuàng)新和應變”。共通能力是香港學前教育尤其強調的“全人發(fā)展”的基本能力。因此，香港的幼兒創(chuàng)作性戲劇是將幼兒的內在學習與外在表現綜合起來，本質上是一種人格教育。學習過程中不斷給予幼兒自發(fā)性創(chuàng)作機會，同時強調與同伴的分享、對話、對戲，在看似即興的表達過程中，促進幼兒興趣、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

二、深耕繪本——探索、表現、填空、創(chuàng)作故事的實施手段

香港幼兒創(chuàng)作性戲劇，其主要的教學形式是依托繪本、故事為起點和藍本，因為這兩者能為戲劇提供人物、時間、地點、情境、主題等基本元素。然后設計一連串的戲劇習式（或稱為戲劇策略）來施教，這些策略有：定鏡、思緒追蹤、教師入戲、焦點人物、墻上的角色、建構空間、線索材料、思路追蹤、角色交換、坐針氈、專家外衣、替身等。策略就是支架，教師精心設計的支架與幼兒的現有水平相聯系，并在此引導下想象、體驗和思考故事的人物、情節(jié)、事件和議題等。連串的活動不僅協助幼兒投入其中，并提供線索、交流和創(chuàng)造的機會，使他們能夠一起構筑戲劇世界，提出新詮釋，獲得新經驗。

我在保良局田家炳兆康幼兒園共駐校近20次，觀摩了小、中、大三個年齡段共40多個戲劇活動，以下是其中一個“我變成一只噴火龍”的課堂實錄。

中班創(chuàng)作性戲劇“我變成一只噴火龍”（第二節(jié)課）課堂實錄

每個人都有自己的故事，以繪本故事為框架的戲劇教育提供了一種安全、成熟而有益的方式，讓孩子得以參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界，培養(yǎng)同理心或同情心，理解他人的處境，理解與自己背景迥異，來自其他民族、信仰或階層人的處境。如實錄中第一環(huán)節(jié)“教師入戲”，幼兒通過欣賞教師表演的“愛生氣的主人公——阿古力”，可以了解人在生氣情緒支配下所表現出來的種種不同行為，這對幼兒從外顯動作、表情等判斷一個人的情緒有幫助。通過模仿任意情緒動作，又無疑對幼兒肢體表達能力有益。

閱讀、分析和表演繪本故事可以極大地增進讀者對自己和他人的理解，有助于幼兒的個性發(fā)展和自信心養(yǎng)成，更能激發(fā)創(chuàng)造力。幼兒可以超越靜態(tài)的文字與圖畫，用動態(tài)的聲音、肢體、表情，在與繪本角色、讀者同伴（教師和幼兒）的互動中填補繪本中的空白，發(fā)展、創(chuàng)造自己的故事。比如實錄中的第二環(huán)節(jié)“代入其他角色”，就是采用了一種“填補空白”的方式，原有的繪本中沒有這些人物角色，這是教師引導幼兒展開的一種想象：假如你是阿古力親近的人，當看到阿古力的行為，用自己的肢體動作表現出自我感受。有些幼兒表現出對阿古力的擔心，有些幼兒表達了阿古力的行為傷害了自己的情緒感受等。代入其他角色其實就是一種“換位思考”的教學運用，以他人感受反觀自我行為，從而提高自我管理情緒的意識。

繪本運用圖文結合的方式來敘述故事，它與戲劇教育的融合，實現了用文字、圖畫、口語、身體、聲音、物件等一起說故事。兩者結合，不是用戲劇的方式來演故事，而是從故事和讀者的關系來考慮，透過戲劇加強讀者的參與性，提高讀者的閱讀興趣與能力，從而促進其學習與成長。

三、融通主題——以綜合課程為底本的結構化創(chuàng)意

香港大多數幼兒園實施主題或專題課程，這些現有課程主要有三種，一是香港教育出版社出版的幼兒園教材《探索、解難、創(chuàng)造——生活學習套》，這套教材的主題都是以一個繪本故事為框架，將各領域各學科的教學融入其中。這套教材在香港的使用率相對較高。二是團體或者組織機構旗下教育服務部自行編寫出版的課程，如保良局這個團體自編，并在轄下24所幼兒園內部使用的專題課程《感恩樹》《同心石》等。三是學校自己經過多年實踐創(chuàng)建的校本課程，如“問題——探索——經驗”模式課程，3C課程等。

香港話劇團理事會主席胡偉民博士從2013年開始著手在幼兒園創(chuàng)建和推廣創(chuàng)作性戲劇教育，實踐初期，其定位就是將創(chuàng)作性戲劇與每所學校原有的綜合課程緊密結合。他主張運用創(chuàng)作性戲劇來施教，并不代表要從零開始建設萬丈高樓，或者廢舊立新重新選擇教學題材，而是各所幼兒園就學校資源、空間設置、幼兒能力等，靈活地把現有主題中的中文課程教案、繪本教案等循序漸進地改編成創(chuàng)作性戲劇活動。

同時，將創(chuàng)作性戲劇融入幼兒園課程。為了便于教師進行改編，創(chuàng)作性戲劇教育提煉了團體、教師或引導者、觀點、空間四個基本要素，計劃、暖身、解說與規(guī)范、討論、演練、評論、復演、結論八個教學組織程序，以及建立情境活動、敘事性活動、詩化活動、反思活動四類十六個戲劇習式。教師在改編過程中，依照原有課程中主題的目標設定，中文或語言、繪本的教學要求，將上述的四個要素、八個環(huán)節(jié)程序、四類十六個戲劇習式加以靈活搭配、組合。因此，創(chuàng)作性戲劇教育既暗含一定的結構，又靈活多變，需要教師根據主題要求、進度、繪本或故事特點等，發(fā)揮自己的創(chuàng)意設計，同時根據幼兒在過程中的思考創(chuàng)作，靈活應對。

這種踏地而行的戲劇教育實踐方式，一方面使得廣大一線教師免除零起點創(chuàng)建戲劇課程的擔憂與能力所不及，只需將主題綜合課程作為戲劇課程的底本，通過要素、環(huán)節(jié)、習式的組合開展“微創(chuàng)造”；另一方面，融入學校現有課程的做法，能時刻關照幼兒的經驗鏈接，使得創(chuàng)作性戲劇教育易于扎根在各個幼兒園，呈現各自獨特的氣質。