林文豐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0058-01

1.教給學(xué)生自學(xué)的方法

有人把學(xué)生比作一輛水車，汲水既需要靠外力，更需要靠自己。在課堂實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教給合適、有效的自學(xué)方法，是非常必要的。如以《頤和園》一課為例，可以這樣教給學(xué)生一些自學(xué)方法：（1）熟讀。正確、熟練、有感情地朗讀全文，遇到不懂的詞語(yǔ)或不理解的句子，劃上橫線或標(biāo)記號(hào)，可以查字典或查閱詞語(yǔ)手冊(cè)，初讀課文，理解課文的大致內(nèi)容，文章在介紹頤和園的哪些景色？通過(guò)熟讀，學(xué)生在頭腦中形成表象：頤和園是一個(gè)美麗的大公園。（2）列圖表。列游覽路線：大門→長(zhǎng)廊→萬(wàn)壽山腳下→佛香閣→萬(wàn)壽山→昆明湖。其中哪些自然段寫大門和長(zhǎng)廊；哪些自然段寫萬(wàn)壽山和佛香閣；哪些自然段寫昆明湖。（3）進(jìn)行對(duì)比。如長(zhǎng)廊的景色與佛香閣對(duì)比：長(zhǎng)廊長(zhǎng)，有柱子、欄桿、五彩畫、顏色鮮艷。佛香閣高聳，造型獨(dú)特。又如萬(wàn)壽山的景色與昆明湖對(duì)比：萬(wàn)壽山地勢(shì)高，與其它景物相互映襯；昆明湖：靜、綠。通過(guò)對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)它們各有千秋，美不勝收。（4）找順序。說(shuō)說(shuō)先到哪里，再到哪里，接著到哪里，最后到哪里，課文按照什么順序來(lái)寫的？作者怎樣按照這個(gè)順序?qū)訉诱归_(kāi)，使得課文層次分明，首尾呼應(yīng)。如介紹長(zhǎng)廊（中間-四方）；萬(wàn)壽山下（上-下）；萬(wàn)壽山（近-遠(yuǎn)）；昆明湖（岸-橋）。理解了方位順序，便于理解。（5）找疑問(wèn)。學(xué)生自己提出問(wèn)題，如"為什么說(shuō)昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉？通過(guò)找疑問(wèn)，在學(xué)生心中確立思考目標(biāo)，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。（6）互相討論。同桌可以展開(kāi)討論，小組也可以展開(kāi)討論，可以集中討論，也可以分散討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不強(qiáng)求一律的答案。如討論"為什么昆明湖上的石橋叫十七孔橋？"又如"為什么說(shuō)昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉？"隨著討論的逐步深入，學(xué)生能自覺(jué)地獨(dú)立閱讀和思考，并在討論中交流自己的想法、看法。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

教師善于捕捉學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去預(yù)知未來(lái)，憧憬未來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，努力營(yíng)造出其樂(lè)融融的課堂氣氛。（1）引導(dǎo)想象。如教學(xué)《狼牙山五壯士》后，問(wèn)：五壯士犧牲了嗎？請(qǐng)同學(xué)們給故事加個(gè)結(jié)尾，多數(shù)學(xué)生想象五壯士犧牲了，也有的學(xué)生設(shè)想五壯士沒(méi)有犧牲，雖然從懸崖上往下跳，但運(yùn)氣很好，剛好掛在樹(shù)上，被上山砍柴的農(nóng)民救了，然后又參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)?？傊?，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾，在學(xué)生腦海中誕生了。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，引導(dǎo)學(xué)生想象：小女孩如果生活在我們社會(huì)主義新中國(guó)，她會(huì)不會(huì)在大年夜被凍死？教師給予假想，學(xué)生議論紛紛，多數(shù)學(xué)生說(shuō)小女孩不會(huì)凍死，她會(huì)幸福地得到很多人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幸福地度過(guò)自己美麗的童年。又如教學(xué)《跳水》一課，課文結(jié)尾說(shuō)：孩子脫離了危險(xiǎn)，孩子得救了?？梢龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：船長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么？水手們會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么？孩子會(huì)對(duì)船長(zhǎng)和水手們說(shuō)些什么？通過(guò)想象，不僅留給學(xué)生思考的空間，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的自主性。（2）激發(fā)思維。讓學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性，使學(xué)生思維異?；钴S。如教學(xué)《黃繼光》時(shí)，讓學(xué)生齊讀："他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有20米，10米…….近了，更近了。"教師提問(wèn)：20米有多長(zhǎng)？10米有多長(zhǎng)？5米？3米？1米？隨著距離的逐步縮短，學(xué)生此時(shí)思維異?；钴S，更加深刻地體會(huì)到黃繼光視死如歸的大無(wú)畏精神；又如《珍貴的教科書》中，"指導(dǎo)員用微弱的聲音說(shuō)：你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……."引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維，猜猜指導(dǎo)員要對(duì)"我"說(shuō)哪些心里話？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，其樂(lè)融融，有的學(xué)生說(shuō)"指導(dǎo)員要我們好好學(xué)習(xí)，努力掌握好扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)為四化建設(shè)作貢獻(xiàn)。"也有的學(xué)生說(shuō)："指導(dǎo)員要我們好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后當(dāng)一名教師，讓學(xué)生懂得教科書的珍貴，學(xué)習(xí)來(lái)之不易，應(yīng)該好好珍惜！"

3.滲透情感教育

情感是想象的翅膀，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂中關(guān)注豐富的情感，往往可以收到理想的效果。1、構(gòu)筑意境。如教學(xué)《靜夜思》時(shí)，用錄音帶放輕音樂(lè)："床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在音樂(lè)聲中構(gòu)筑了一個(gè)朦朧的意境，學(xué)生在美妙的意境中觸景生情，深深體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情。2、直接抒懷，如教學(xué)《我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生大聲齊讀課文中三次出現(xiàn)的"我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。"學(xué)生隨著感情的蓄積，不斷升華，迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。3、感染熏陶。如教學(xué)《珍貴的教科書》時(shí)，通過(guò)對(duì)比手中的教科書與課文中的"教科書"時(shí)，讓學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)年代教科書的"可貴"，感受今天幸福生活來(lái)之不易，應(yīng)當(dāng)好好珍惜！4、情景交融。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，讓學(xué)生從白鷺、黃鸝、青天、翠柳兩個(gè)、一行、千秋雪、萬(wàn)里船等景物中領(lǐng)會(huì)色彩美、聲音美、動(dòng)態(tài)美、布局美。美帶來(lái)愉悅和歡快，情融于景，情景交融。endprint