梅 奇，龍友元

(湖北師范大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 黃石 435000)

英語語法微視頻教學(xué)案例實踐與反思

梅 奇，龍友元

(湖北師范大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 黃石 435000)

本研究以微視頻教學(xué)為載體，旨在發(fā)現(xiàn)職前英語教師在進行教學(xué)實踐時易出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)對策。案例教學(xué)實踐為三輪微視頻教學(xué)，每次微視頻錄制完成后，研究小組成員針對兩名職前英語教師微視頻教學(xué)展開研討。通過對比分析三輪英語語法教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)兩名職前英語教師在英語語法課上出現(xiàn)的問題為：課堂指令語不明確；課堂互動形式單一；獨立操練語法規(guī)則；缺乏產(chǎn)出環(huán)節(jié)。針對以上發(fā)現(xiàn)的問題，本文提供相關(guān)教學(xué)建議。

英語語法課；微視頻教學(xué)；職前英語教師

1.引言

“微視頻”教學(xué)是培養(yǎng)職前英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。微視頻教學(xué)起源于美國科羅拉多州林地公園兩位高中化學(xué)教師。由于交通不便，為了解決學(xué)生的上課問題，兩位教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻并配以相應(yīng)課件以及講解上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習。近年來，教育界學(xué)者一致認同通過微視頻教學(xué)的方法可以有效的促進職前教師的專業(yè)發(fā)展。楊麗君(2010)經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的職前教師認為，應(yīng)該開發(fā)微視頻教學(xué)案例共參考學(xué)習，也希望運用網(wǎng)絡(luò)進行寫作交流。孫眾(2011)認為，新時代背景下的中小學(xué)教學(xué)人員的基本功之一就是掌握常見的教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法。微視頻教學(xué)日漸成為國內(nèi)眾多高校對職前教師培養(yǎng)的重要途徑之一。本研究主要以微視頻教學(xué)為載體，探尋職前教師在進行微視頻教學(xué)實踐時，容易出現(xiàn)的問題，并針對這些問題，提出了相關(guān)的教學(xué)建議供廣大職前教師借鑒、參考。

2.研究設(shè)計

2.1研究對象

研究對象為兩名職前英語教師，分別是教師S和教師W。兩名職前英語教師的授課類型均為英語語法課，教師S的授課內(nèi)容選自人教版七年級下冊Unit6 I am watching TV，教師W的授課內(nèi)容選自人教版八年下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came。兩名職前英語教師均為某師范大學(xué)外國語學(xué)院英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)在讀研究生，沒有英語教學(xué)經(jīng)驗。研究小組共有5名成員，其中1名高校教授G，4名資深中學(xué)英語教師：教師R,教師D,教師L,教師Q。本研究旨在探討職前英語教師教學(xué)實踐時易出現(xiàn)的問題，并提供相關(guān)建議供廣大職前英語教師參考。

2.3研究方法

本研究采用觀察法和訪談法。研究小組成員從教師話語，課堂互動形式，操練形式以及教學(xué)流程設(shè)計這四個角度來觀察這兩位職前英語教師的三輪語法教學(xué)微視頻，教學(xué)微視頻(共六次)由兩名試教者提供。研究者運用錄音筆完整記錄研究小組的研討內(nèi)容(共三次)。三輪微視頻教學(xué)結(jié)束后，研究小組成員對兩名受試者進行訪談，要求兩名受試者談?wù)劥舜挝⒁曨l教學(xué)實踐的過程中的收獲。隨后，研究者將完整的教學(xué)過程，研究小組的研討內(nèi)容以及訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字，根據(jù)本文探討的方向，本研究截取部分授課片段以及研討內(nèi)容進行展示。

3.教學(xué)情境與回顧

3.1第一輪微視頻教學(xué)

在該階段，首先由兩名職前英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自由設(shè)計一節(jié)語法課，然后實施教學(xué)。兩名試教者運用錄像工具完整記錄教學(xué)過程，隨后將教學(xué)微視頻共享至研究小組。隨之，研究小組成員反復(fù)觀看兩名職前英語教師的教學(xué)微視頻后，進行集體研討，提出需改進的問題并提供修改建議。

3.1.1 兩位教師授課片段節(jié)選

教師S授課片段節(jié)選：

②Presentation

T:What are they doing on the picture?

S:They are talking on the phone/ washing dishes/ reading a newspaper.

T:Let’s read those phrases from left to right,reading a newspaper,start.

T：Now,here are some verbs,please add -ing to those verbs.

S:……

T:Good.Let’s read those present participle from left to right.

S:playing,living,studying,writing,getting,reading,talking,swimming.

T:Good.We can divide those present participle into three groups.Let’s look at the first group,can you find the same point of this group?

S:都是直接加-ing的。

T:一般情況下，動詞變現(xiàn)在分詞是直接在動詞后面加-ing的。(相繼呈現(xiàn)完三條語法規(guī)則)

③Practice

T:Please fill the right verbs in the blank.When you answer my question,please read the verb and the present participle fist,then you have to spell the present participle.

S:...(學(xué)生很茫然的看著教師S)

T:將正確的現(xiàn)在分詞形式填到相應(yīng)的空中去。先讀一下動詞原形和加-ing后的現(xiàn)在分詞，然后將現(xiàn)在分詞拼寫出來。(學(xué)生做完后，教師對所學(xué)的知識進行總結(jié)后結(jié)束整節(jié)課)

教師W授課片段節(jié)選:

②Presentation

T:Now,let’s look at those five sentences.Now we will find out some rules about different usage...en...between when and while in the past continuous tense.OK? Let’s do it together,OK? En...Look at one and two sentences,and find out the rules of when in the past continuous tense.Do you find the rule? Do you know how to do this?

S:...(學(xué)生不知如何作答)

T:在過去進行時中，when引導(dǎo)的從句有什么規(guī)律？例如，主從句的時態(tài)。

S:主句用過去進行時，從句一般用過去時。

T:Yes,good.When 引導(dǎo)的從句，它的主句動作是持續(xù)的，從句動作是短暫的，而且主句用過去進行時，從句一般用過去時。(教師W用相同的方法呈現(xiàn)了while在過去進行時中引導(dǎo)時間狀語從句的用法)

T:Look at this chart.過去進行時中when和while引導(dǎo)時間狀語從句的區(qū)別。Please read it.

③Practice

T:Good,let’s do practice.Please look at those pictures.In this picture,this woman was sleeping.And that man was having breakfast,right? So we can make sentences,the woman was sleeping while the man was having breakfast.(學(xué)生根據(jù)圖片用while和when分別造句后，教師W總結(jié)所學(xué)知識，結(jié)束了課堂)

3.1.2研究小組成員探討

研究小組成員反復(fù)觀看職前英語教師S和教師W的授課錄像后，組內(nèi)進行了熱烈的探討。研究小組成員教師Q認為，兩位職前英語教師的語法課呈現(xiàn)了許多精彩的亮點。例如，職前英語教師W在warm-up這個環(huán)節(jié)都能夠運用video-watching充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在錄像的觀看找那個感知語法be+doing結(jié)構(gòu)和 when,while不同的用法。在Presentation環(huán)節(jié)，兩位職前英語教師都嘗試著用歸納法進行教學(xué)。其他小組成員對教師Q的發(fā)言表示認同。但是，教師D提出，兩位職前英語教師教授語法規(guī)則時，都運用了歸納法，但是很顯然，他們在引導(dǎo)學(xué)生歸納語法規(guī)則時教師指令語用得并不準確。教授G對上述觀點表示認同后，提出，兩位職前英語教師的互動很豐富，但是互動形式稍顯單一。大部分只是師生互動，并且互動的形式多是教師帶學(xué)生讀語法規(guī)則。其次，無論是操練語法規(guī)則還是單詞，兩位職前英語教師都不應(yīng)該孤立的操練，詞不離句，句不離篇。語法規(guī)則應(yīng)在相應(yīng)的情境中操練。

研究小組成員各抒己見后，認為兩名職前英語教師S和W在第一輪微視頻教學(xué)中，出現(xiàn)的問題主要有：教師指令語不明確；課堂互動形式單一；獨立的操練語法規(guī)則。針對以上三個問題，研究小組成員提出了以下修改建議：從教學(xué)設(shè)計入手，預(yù)設(shè)教學(xué)活動，組織教師指令語。王薔(2000:73-74)提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來設(shè)置與他們學(xué)情相符的指令語，避免過于復(fù)雜的句型；當教學(xué)任務(wù)較復(fù)雜時，教師可進行示范讓學(xué)生理解教學(xué)任務(wù)，有必要的時候可使用母語；發(fā)出指令語后，需要給學(xué)生一些理解的時間，讓他們?nèi)ミm應(yīng)以及理解教師意圖。教師可結(jié)合師生互動，生生互動，獨立思考三種方式。教師在進行課堂互動時，應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則；多向性原則，強調(diào)師生多邊互動；創(chuàng)造性原則，設(shè)計創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)(沈小濤，2004)為本節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，將語法規(guī)則放到情境中去，讓學(xué)生在情境中感知，歸納并且運用語法規(guī)則。

3.2第二輪微視頻教學(xué)

在這個階段，兩名受試者根據(jù)研究小組成員的修改意見對自己的教學(xué)設(shè)計改進后，進行了第二輪授課。隨后，研究小組成員進行第二次觀摩、研討。

3.2.1兩位教師授課片段節(jié)選

教師S授課片段節(jié)選

②Presentation

T:let’s look at some pictures.Please tell me what are they doing one by one.

S:She is talking on the phone./He is reading a newspaper./ She is washing dishes.

T:Now,let’s look at those sentences carefully,please focus on verbs,talking,reading,washing.Can you find some rule from those verbs?

S:動詞后都加了-ing。

T:動詞變成現(xiàn)在分詞的第一條規(guī)則就是：直接在動詞后面加-ing。For example,what am I doing?(教師作出拉小提琴的動作)

S:You are playing the violin.

T:Yes,how to spell playing?

S:p l a y i n g.

T:Good job.

(......教師接下來呈現(xiàn)了兩條動詞變現(xiàn)在分詞的語法規(guī)則)

③Practice

Activity 1 Rewrite sentence

T:Let’s rewrite those sentences.For example,drink drinking,I am drinking tea.

Activity 2 Guess game

T:Let’s play a guess game.I want a volunteer to come here,pick a note from my box,then perform according the note.Others guess what is he or she doing.(練習環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)了所學(xué)知識點，結(jié)束了本節(jié)課)

教師W授課片段節(jié)選:

②Presentation

T:Can you find the different usage between when and while in the past continuous tense from

those five sentences? Don’t worry,let’s do it one by one.

T:首先我們來看第一個句子和第二個句子，它們都是以when引導(dǎo)的時間狀語從句它們主句的動作是持續(xù)的，turning off,cooking.它們從句的動作都是短暫性的，happened.大家來看一下，這兩個句子的主句和從句分別是什么時態(tài)？

S：過去進行時和一般過去時。(教師隨之呈現(xiàn)了while在過去進行時中引導(dǎo)時間狀語從句的語法規(guī)則)

③Practice

T:Make up sentences according to the pictures.For example,those two picture,my sentences is,when I called him up,he was sleeping.

S1:When I was having breakfast,he went to school.

T:Please using while to make up sentences according to pictures.(操練結(jié)束后，教師W總結(jié)本課所學(xué)知識點，布置完家庭作業(yè)后結(jié)束了本節(jié)課)

3.2.2研究小組成員探討

研究小組成員仔細觀看職前英語教師S和教師W的第二次輪微視頻教學(xué)，隨后一致認同兩位職前英語教師的課堂有較大的改變。教師L對職前英語教師W第二輪微視頻教學(xué)所取得的進步總結(jié)如下：①第二輪微視頻教學(xué)流程更加流暢。教學(xué)活動設(shè)計方面更為的精簡，課堂指令語明確，突出了教學(xué)目標的重點。較第一輪教學(xué)來說更善于歸納總結(jié)，尤其是兩種特殊的句型，when引導(dǎo)的時間狀語從句和while引導(dǎo)的時間狀語從句。將when和while引導(dǎo)的時間狀語從句進行了分類比較，使得語法規(guī)律呈現(xiàn)的更為清晰易懂。教師R認為職前英語教師S第二輪授課與第一輪授課相比出現(xiàn)了下列可喜的變化：①將所有的語法項目的學(xué)習置于真實情境中，改變了上節(jié)課將一些語法點和詞組進行孤立的朗讀的這種現(xiàn)象。②該教師較好的運用了思維類比策略，培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)。將同類的分詞變化的規(guī)則一些相關(guān)的單詞和句子放在一起講解，使學(xué)生在類比的過程中，清晰的學(xué)到了語法規(guī)則。③在本節(jié)課中，練習環(huán)節(jié)得到強化，運用多種形式的練習方式，如：小組競賽。使學(xué)生的教學(xué)情境中，較好的學(xué)習了一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在分詞的用法，效果顯著。

當研究小組成員對兩位職前英語教師取得的進步表示贊許時，教授G提出，兩位職前英語教師本次語法課的教學(xué)環(huán)節(jié)并不完整，缺乏產(chǎn)出環(huán)節(jié)以及檢測環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)在真實課堂上是必不可少的。

3.3第三輪微視頻教學(xué)

第三輪微視頻教學(xué)。研究小組成員針對兩名職前英語教師的第三次授課進行最后一次探討，主要對比兩名受試者在本次微視頻教學(xué)研究過程中獲得的進步。

3.3.1兩位教師授課片段節(jié)選

教師S授課片段節(jié)選：

④Production

Activity 1 Role-play

T:Jack wants to go to the cinema with his friends,so he call his friend Lily.I am Jack,who want to be Lily? Let’s role-play this dialogue.You please.(教師與學(xué)生進行角色扮演示范)

S1:...

T:Now,please role-play this dialogue with your partner,then show it to us.

Activity 2 Telling a story

T:Here are some pictures.Let’s tell a story according the pictures by using the Present Continuous Tense.First picture,who is he? Where is he? What is he doing?

S:He is a thief.He is taking a bottle of milk in the supermarket.(共四張圖片，依次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片講故事)

T:Now,I want someone to retell this story.Please remember to use the Present Continuous Tense.

S1:A thief is taking a bottle of milk.He is waiting for a bus.Two kids are taking to a policeman about that thief.They are going to police station and the thief is crying.

⑤Self-check

T:Here are some exercises.Please take out a piece of paper,and write your answer down.Who want to write your answer on the blackboard.(教師S總結(jié)整節(jié)課所學(xué)的知識，布置完作業(yè)后，結(jié)束了課堂)

教師W授課片段節(jié)選：

④Production

Activity 1 Making an interview

T:In this activity,you need to work with your group members and ask them what were they doing at those time in the last Sunday in five minutes.Then you should perform it out before us.

Here an example of interview.I am interviewer,then who want to be interviewee? Let’s make an example.

S1:...

T:Good.Now it’s your time to do your interview,go.Time is up,who want to show us your interview.

Activity 2 Making up sentences

T:Look at the table and write sentences with both while and when.Before do this activity,here an example for you.Three minutes,go.

S2:...

⑤Self-check

Activity 1 Competing sentences

T:Let’s do those exercises one by one.(隨堂檢測完成后，教師W總結(jié)整節(jié)課所學(xué)的知識，布置家庭作業(yè)，結(jié)束了課堂)

3.3.2研究小組成員探討

研究小組成員觀看兩位職前英語教師的第三輪授課視頻后，對兩位職前英語教師取得的巨大進步感到驚喜。教師Q結(jié)合三輪微視頻教學(xué)實踐，對比分析，認為職前英語教師S有如下顯著進步：創(chuàng)設(shè)語境的能力上有顯著增強。善于借助大量直觀的圖片信息，學(xué)生身邊的實際生活，豐富的故事，創(chuàng)設(shè)了更為生動直觀的情境，使學(xué)生對語法知識的理解更為透徹和深入。各個教學(xué)環(huán)節(jié)安排更為合理科學(xué)，每個環(huán)節(jié)都是根據(jù)教學(xué)目標去開展實施，且充分考慮了學(xué)生的認知規(guī)律。最后增設(shè)了隨堂檢測的，結(jié)合了書面檢測和口頭檢測兩種形式。④總結(jié)與拓展知識的能力得到顯著提高。其中教師R認為經(jīng)過三輪微視頻教學(xué)，職前英語教師W有如下明顯的進步：課件設(shè)置的更加美觀，層次清晰，各活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，較上一次有很大的進步。課堂創(chuàng)設(shè)情境的能力較上兩次有所提高，她的創(chuàng)設(shè)情境的手段較為豐富多樣，進一步激發(fā)了學(xué)生的思維。④師生互動上有較大的改善，互動模式多樣，有師生互動、生生互動。⑤教師話語更加精煉流暢，指令語清晰明確。

3.3.3兩位職前英語教師三輪微視頻教學(xué)對比分析

為了能更直觀凸顯兩名職前英語教師三輪微視頻教學(xué)中的變化，本研究依據(jù)兩名職前英語教師的主要問題：課堂指令語不明確，課堂互動形式單一，獨立操練語法規(guī)則和缺乏產(chǎn)出環(huán)節(jié)，從課堂指令語，課堂互動形式，語法操練形式以及教學(xué)流程四個角度分別制作了表格，具體情況如下：

表格1.課堂指令語

表格2.課堂互動形式

表格3.語法規(guī)則操練形式

表格4.教學(xué)流程

兩名受試者看到以上表格時，非常驚奇。在接受研究小組訪談時，表示，為期兩個多月的職前教師微視頻教學(xué)實踐研究中，收獲頗多。其中，職前英語教師S提出，在進行此次研究之前，她認為的語法課一般是直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，然后給出相應(yīng)的練習題目，最后布置作業(yè)。根本不需要設(shè)置產(chǎn)出環(huán)節(jié)。經(jīng)過這次微視頻教學(xué)研究，最終她明白了設(shè)置產(chǎn)出環(huán)節(jié)的重要性并且理解了產(chǎn)出環(huán)節(jié)與練習環(huán)節(jié)是有所區(qū)別的。職前英語教師W提出，在此次研究之前，她并沒有意識到在了解教學(xué)對象的重要性，直到在讓學(xué)生歸納when和while引導(dǎo)狀語從句的不同用法的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有回答上來。在研究小組研討，她意識到在語法教學(xué)中運用歸納法進行教學(xué)時，不應(yīng)該用其主觀意識進行教學(xué)，而是要針對學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)，并且循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生歸納出語法規(guī)則。這樣才能讓學(xué)生真正明白語法規(guī)則，提高教學(xué)效率。

研究小組成員觀察以上四個表格后，紛紛對兩名受試者在此次微視頻教學(xué)實踐中所取得的進步表示贊賞。

4.反思與建議

通過對比分析兩名職前英語教師的三輪英語語法微視頻教學(xué)，發(fā)現(xiàn)職前英語教師在教授語法課時，較容易出現(xiàn)的問題有：課堂指令語不明確，課堂互動形式單一，獨立操練語法規(guī)則和缺乏產(chǎn)出環(huán)節(jié)。本研究針對以上問題，提出以下建議，供職前教師借鑒、參考。

4.1明確實施課堂指令語

課堂指令語是教師組織、管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)的一種重要手段。在英語語法課堂上，教師的課堂指令語發(fā)揮著重要的功能，例如組織教學(xué)活動，解釋語法規(guī)則，管理課堂秩序，提供相關(guān)示范作用(康艷&程曉堂，2011)。對于職前英語教師來說，由于沒有教學(xué)經(jīng)驗，不了解教學(xué)對象所處的知識能力水平等因素，學(xué)生無法理解教師的課堂指令語，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常進行。職前英語教師在設(shè)置教師指令語時，應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平，設(shè)置符合他們學(xué)情的課堂指令語。在講解英語語法規(guī)則時，教師可適當使用母語幫助學(xué)生理解。Cullen(1998)提出教師的指令語并不是越多越有效，當任務(wù)過于復(fù)雜時，教師應(yīng)避免發(fā)布冗長的指令語，可利用肢體語言作示范幫助學(xué)生理解其意圖。

4.2豐富課堂互形式

課堂互動主要指師生之間，生生之間在一定語言情景下傳遞和接受信息的過程(韓光&李小紅，2006)。Michael Long(1983)提出的互動假說理論強調(diào)課堂互動無論對教師還是學(xué)生來說都具有重大意義。目前，英語語法教學(xué)是我國中小學(xué)教師的“短板”，因此，促進課堂互動的有效性提高英語語法教學(xué)的效率對于職前英語教師來說是必須掌握的內(nèi)容。本研究發(fā)現(xiàn)職前英語教師在語法課堂中最常見的課堂互動形式是師生互動。并且?guī)熒拥男问絻H僅是教師提問，學(xué)生回答或教師帶學(xué)生讀，長此以往，會造成學(xué)生失去學(xué)習英語語法的興趣。教師在設(shè)計課堂互動時，應(yīng)豐富課堂互動形式，如進行師生互動時，可設(shè)置話題討論的形式，讓學(xué)生充分參與(陳柏華，2013)。當進行生生互動時，教師需要及時轉(zhuǎn)換角色，營造“生生”之間的互動氛圍(劉麗平，2007)。

4.3積極創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是指在英語教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動形象的，與學(xué)生生活相關(guān)的場景，從而引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生理解，鞏固相關(guān)教學(xué)知識(米俊魁，1990)。英語語法對于我國中學(xué)生來說，較晦澀難懂，并且學(xué)習過程枯燥乏味。因此，在英語語法課堂上，創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)生生活相關(guān)的情境顯得尤為重要。教師在設(shè)計英語語法課時，可分別在任務(wù)前，任務(wù)進行時和任務(wù)后三個階段創(chuàng)設(shè)不同的情境(吳文勝，2008)。如：創(chuàng)設(shè)直觀情境，即利用事物，圖片，視頻等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知語法規(guī)則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語法的興趣；創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，即運用競賽，游戲等方式，讓學(xué)生在玩游戲時操練、運用語法規(guī)則。

4.4強調(diào)產(chǎn)出環(huán)節(jié)

英語課可分為聽說課，閱讀課，詞匯課，和語法課。相比較于其他課型，學(xué)生們最不感興趣的就是語法課。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因有很多，例如：學(xué)生認為學(xué)習語法在生活中并得不到運用，學(xué)習語法唯一的目的就是應(yīng)付考試。目前，我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習英語的目標是發(fā)展綜合語言運用能力。因此，有部分研究者并不主張教授英語語法。然而，語法是交際能力的組成部分，沒有語法，人們交流時很容易產(chǎn)生歧義。因此，當教師在教授英語語法時，應(yīng)加強產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的產(chǎn)出意識(趙新顏，2003)。通過設(shè)置各種不同的活動設(shè)置各種不同的活動培養(yǎng)學(xué)生提升語法交際意識和能力。例如：講故事。讓學(xué)生運用所學(xué)的語法規(guī)則，描述某事或某物。通過形式多樣的活動，不僅能提高學(xué)生綜合語言運用能力，也能讓學(xué)生在輕松愉快氛圍中，感受英語語法學(xué)習的趣味性，不再將語法教學(xué)等同于枯燥無味的背誦記憶。

[1]Cullen,Richard.Teacher talk and the classroom context.[J].English Language Teachers Journal.1998,vol.52(No.3)：179.

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(責任編輯：王國紅)

AcasestudyonpracticeandreflectionofEnglishgrammarteachingbasedonmicro-videoteaching

MEI Qi，LONG You-yuan

(Hubei Normal University,Huangshi 435000,China)

Based on micro-video teaching,this case study aims to find out the problems made by pre-service English teachers during the teaching practice and put forward teaching suggestions accordingly,which includes three rounds of micro-video teaching.Team members discuss micro-video teachings of two pre-service English teachers.The results show that they issue classroom instructions indistinctly.Secondly,the teaching lack of various classroom interactions.Thirdly,teachers drill grammar rules without contexts.Lastly,production is ignored during the whole class.To solve problems referred,relevant suggestions will be found in this paper.

English grammar class; micro-video teaching; pre-service English teacher

G642.0

A

2096-3130(2017)05-0125-07

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.030

2017—04—15

梅奇，女，湖北武漢人，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)在讀研究生；龍友元，男，湖北黃岡人，職稱：教授；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、翻譯。