黃金針

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文核心素養(yǎng)組成部分之一為審美鑒賞與創(chuàng)造，就是在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力呢？現(xiàn)就談?wù)劰P者結(jié)合導(dǎo)學(xué)單提高學(xué)生審美能力的幾點看法。

一、借助導(dǎo)學(xué)單體驗情感美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程?！币簿褪钦f教師要站在學(xué)生的角度與學(xué)生平等對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，琢磨文本中的語言，從而體會文章的意旨乃至思想品質(zhì)之美感。

教學(xué)《大人們這樣說》一課時，為了讓孩子了解祖國迅速發(fā)展的變化，在導(dǎo)學(xué)單中用表格為學(xué)生提供了一系列神舟飛船的發(fā)射時間及宇航員的資料。在學(xué)生感受文本語言的基礎(chǔ)上讓學(xué)生靜讀默思：從資料中你發(fā)現(xiàn)了什么？小楨發(fā)現(xiàn)了有的飛船沒有宇航員，她猜測當(dāng)時我國已經(jīng)能研制出無人飛船；小豪發(fā)現(xiàn)了飛船發(fā)射的時間間隔幾乎都是三年以內(nèi)，有的甚至一年內(nèi)發(fā)射2次，足以說明我國的航天技術(shù)發(fā)展迅速。依托資料學(xué)生紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有了這樣的體驗時，讓學(xué)生再次回到文本中讀表示祖國騰飛的句子，讀完后則趁熱打鐵地讓學(xué)生緊扣課文第6小節(jié)中“世界東方一條龍”“躍出東?！睍诚胱鎳奈磥戆l(fā)展，學(xué)生激情澎湃地想到了科技的進(jìn)步、想到了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、想到了自己未來的貢獻(xiàn)。在和課內(nèi)、課外閱讀資料的“對話”中，在和教師、同伴的對話中，學(xué)生熱愛祖國的自豪感被文字點燃，審美意識與審美能力在文字中激活，閱讀除了文字的感悟，更有了發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的更高境界。

二、借助導(dǎo)學(xué)單欣賞意境美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”小學(xué)語文教材就是一個豐富的資源寶庫。教學(xué)時充分整合文本、善加利用，就能為學(xué)生搭建想象的平臺，不斷提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)《葉公好龍》這篇寓言時，我先讓孩子了解葉公對龍的喜歡，再讓學(xué)生結(jié)合課文插圖想象葉公見到龍是驚恐的樣子，引導(dǎo)學(xué)生看圖時主要分成兩個部分，一是說畫面所能看到的，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)葉公嚇得拔腿就跑，嚇得大汗直流、嚇得鞋子都跑掉了，嚇得手中的筆都扔了……二是說從畫面聽到的，學(xué)生聽到葉公大喊救命，聽到葉公高呼不要跟著我，有的甚至聽到葉公氣喘吁吁的喘氣聲。在此體驗過程中讓學(xué)生再讀葉公“好龍”的語句，葉公“好夫似龍而非龍”的形象在學(xué)生心中清晰呈現(xiàn)，看、聽課文插圖既充分利用文本資源，又激發(fā)了學(xué)生潛在的想象，有效地實現(xiàn)了文字、插圖、想象、體驗的對接，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)深層的文字意境中，美在文字中，美更在文字外。

三、借助導(dǎo)學(xué)單表達(dá)語言美

特級教師竇桂梅老師指導(dǎo)學(xué)生寫產(chǎn)品說明書時，在學(xué)生閱讀梳理了老師提供的捶捶樂說明書后，為學(xué)生提供了幾份國外的說明書。學(xué)生閱讀比較后如醍醐灌頂，以唱歌、順口溜等各種各樣的形式寫就了一份份令人難忘的說明書。對學(xué)生進(jìn)行品味語言的形式點醒，不僅能為學(xué)生提供一定的語言范式，還能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的創(chuàng)造力。

在《龍的傳人》一課導(dǎo)學(xué)單中，我設(shè)計了“像老師一樣找找文中的特殊句式”，導(dǎo)學(xué)單中出示了“龍之所以備受中國人崇敬，是因為在中國人心目中……”這一前果后因的句式，學(xué)生分別找到了第6自然段“所謂……，說的是……”，第2自然段“似”“類”“像”等表達(dá)。課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前果后因句式的仿寫；引導(dǎo)學(xué)生運用“所謂……，說的是……”學(xué)著用一些句子說清自己的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生用“似”“類”“像”說明一樣物品的外形特點。借助導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生經(jīng)歷了“課前找”“課中說”的過程，這是一個發(fā)現(xiàn)、體驗、表達(dá)的過程，更是一個運用和構(gòu)建語言的過程，在這樣的過程中學(xué)生感受到了說明文的準(zhǔn)確性，同時也感受到了文字表達(dá)的豐富性。

四、借助導(dǎo)學(xué)單創(chuàng)造合作美

日本著名教育家佐藤學(xué)教授認(rèn)為，隨著時代的進(jìn)步，單向傳遞知識的教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，學(xué)校課程應(yīng)進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)要注重內(nèi)容的精選，要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要注重同伴之間的溝通合作。

《葉公好龍》這課導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計讓學(xué)生課前搜集與課文有關(guān)的自己感興趣的資料。課堂上讓學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。交流后讓學(xué)生說合作學(xué)習(xí)的感受，小昊說這樣和同學(xué)一起互動學(xué)習(xí)像游戲一樣很有趣；小艷說交流的時候組員還分工解決了疑難詞語，學(xué)習(xí)變得更容易了；小蒙說這樣可以知道一些自己沒有關(guān)注到的；小海說這樣的學(xué)習(xí)組內(nèi)成員有些不配合，我隨即了解了不配合的原因是會得多的同學(xué)不愿意和大家交流。借助導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識的融合，提高了學(xué)習(xí)的效率，增添了學(xué)習(xí)的趣味，同時也讓我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相處問題，便于我們對學(xué)習(xí)差異學(xué)生的協(xié)調(diào)引導(dǎo)，創(chuàng)造出更和諧的合作之美。

羅丹說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文教學(xué)同樣也不缺少美，只要我們有心發(fā)掘語文教材中的審美因素，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去體驗、去欣賞、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)生終將能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能在美的世界里快樂成長！endprint