何燕萍

問(wèn)題背景：《9加幾》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第九單元“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”中第二小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)《9加幾》是教學(xué)進(jìn)位加的起點(diǎn)，也是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加的基礎(chǔ)，這個(gè)內(nèi)容掌握得好不好直接影響到以后所有的進(jìn)位加教學(xué)。

教學(xué)片段一：在2004學(xué)年的教學(xué)中我按照傳統(tǒng)教學(xué)法的理念設(shè)計(jì)自己的教學(xué)：設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生思考。通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧。

教學(xué)的流程是：復(fù)習(xí)后利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下擺小棒，理解個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)“1”的算理，最后以訓(xùn)練為主線(xiàn)進(jìn)行鞏固。

教學(xué)的效果是：學(xué)生的領(lǐng)悟較慢，計(jì)算的正確率較低。

課后反思：反思自己的教學(xué)，我想自己失敗的原因有以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題是由老師提出，不是學(xué)生內(nèi)心世界的問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)形式單調(diào)。課堂上一問(wèn)一答使課堂欠缺生命力。（3）沒(méi)有將兒童感興趣、摸得著的生活事例灌輸在教學(xué)中。

教學(xué)片段二：在2005學(xué)年的教學(xué)中我按照新課程的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)：以問(wèn)題為紐帶灌輸教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手探究，最后解決問(wèn)題。借助生活案例幫助學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行理解。

教學(xué)的流程是：在計(jì)數(shù)器上撥珠子，發(fā)現(xiàn)個(gè)位相加滿(mǎn)十時(shí)，計(jì)數(shù)器上個(gè)位的珠子已經(jīng)不夠用，引發(fā)這時(shí)候個(gè)位上的珠子應(yīng)該怎樣處理的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，利用“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）擺小棒，發(fā)現(xiàn)個(gè)位相加滿(mǎn)十的處理辦法。最后，舉一個(gè)十進(jìn)制的生活例子：媽媽買(mǎi)了1斤8兩的雪梨，又買(mǎi)了5兩葡萄，平常我們不會(huì)說(shuō)媽媽買(mǎi)了1斤13兩的水果，而是說(shuō)媽媽買(mǎi)了2斤3兩的水果。

教學(xué)的效果是：學(xué)生的領(lǐng)悟較快，計(jì)算的正確率大大提高。

課后反思：反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)成功的原因在于我能夠按照新課程的教學(xué)理念去設(shè)計(jì)教學(xué)。具體體現(xiàn)在：

1.重視問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

問(wèn)題式教學(xué)是美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的，教師不把直接的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己尋求解答問(wèn)題的方法。在教學(xué)中學(xué)生引發(fā)內(nèi)心的疑問(wèn)：個(gè)位滿(mǎn)十，個(gè)位怎樣處理？這是用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，是用問(wèn)題激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行探索。有了問(wèn)題就會(huì)有思考，有了思考就會(huì)有解決的辦法。

2.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的辦法

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣動(dòng)手?jǐn)[小棒，只告訴學(xué)生“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）就和計(jì)數(shù)器一樣，個(gè)位只能放10支小棒，當(dāng)學(xué)生把所有一根一根的小棒放進(jìn)個(gè)位“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）后，學(xué)生感到困惑，我給學(xué)生足夠的思考空間。這時(shí)候教師沒(méi)有停留在知識(shí)的傳授上，而是放手讓學(xué)生小組合作交流，進(jìn)行探究活動(dòng)。有許多學(xué)生都是在個(gè)位的“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）放10根小棒，手里拿著幾支小棒在苦思冥想。有的學(xué)生把手里的幾根小棒放進(jìn)十位的“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）后，又把它放回原處。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“手里多出的幾根小棒不能放進(jìn)十位‘?dāng)?shù)位桶（貼上數(shù)位的瓶子）?！边@位學(xué)生的話(huà)音剛落，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“既然多出的幾根小棒沒(méi)辦法搬進(jìn)十位的‘?dāng)?shù)位桶（貼上數(shù)位的瓶子），能否把個(gè)位10根小棒搬進(jìn)十位‘?dāng)?shù)位桶（貼上數(shù)位的瓶子）呢？”這時(shí)已經(jīng)有許多學(xué)生懂得把10根小棒扎成一捆，然后把它放進(jìn)十位的“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）。學(xué)生終于找到個(gè)位滿(mǎn)十向十位“1”的解決辦法。

3.注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)造性地處理教材

我選取買(mǎi)水果的例子，用生活中的數(shù)學(xué)讓學(xué)生感悟低級(jí)單位滿(mǎn)十，向高一級(jí)單位進(jìn)“1”。

4.傳統(tǒng)教法與新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)存在差異

（1）師生地位的差異

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體，而是以老師為中心進(jìn)行教學(xué)。老師掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。新課程理念的教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，變知識(shí)的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而在新課程理念的教學(xué)中學(xué)生是知識(shí)的探索者。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異

傳統(tǒng)教學(xué)法設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，表面上是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是被動(dòng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生被動(dòng)地回答一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，被動(dòng)接受老師的知識(shí)，被動(dòng)跟著老師的教學(xué)節(jié)奏，被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)?？傊麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程欠缺教學(xué)的生命力。

在新課程理念的教學(xué)中，教師不把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作研究出解決問(wèn)題的方法，再自己動(dòng)手解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生智慧潛能的過(guò)程，這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)、傾聽(tīng)，通過(guò)交流，相互啟發(fā)，相互吸收，相互補(bǔ)充，相互糾正，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)；通過(guò)交流，培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)方法各有利弊。哪個(gè)教學(xué)效果最好，哪個(gè)教法就是最佳方案。新課程理念的教學(xué)優(yōu)勝于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在對(duì)比發(fā)現(xiàn)中我認(rèn)識(shí)到老師必須改變陳舊觀(guān)念，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡對(duì)陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行改革，因此，老師不能穿新鞋走老路。

作為教師，應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，自覺(jué)用新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，探索新的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中豐富自己。endprint