趙艷

摘 要：小學階段是學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，作文作為小學生語言水平的綜合體現(xiàn)是語文教學的重點和難點。素質(zhì)教育理念下的小學語文教學要跳出為了作文而作文的生硬思路，依據(jù)小學生的興趣特點來引導，利用他們熟悉的事物來打開思路，學會觀察生活捕捉素材，在修改的過程中不斷進步，提高小學生語文寫作的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文；教學；能力

提到作文，好多小學生就會先皺起眉頭，無從下手。硬湊字數(shù)、胡編亂造是大多數(shù)小學生應對作文的固定套路。有的老師為了讓學生的作文能好看一些，甚至拿出整節(jié)課來教授學生作文要素、寫作思路，試圖通過作文范本來提升小學生作文寫作水平。通過成型的教學模式來提升小學生的作文水平是一種本末倒置的教學方法，小學作文必須從源頭上開始抓起，提升小學生的作文的興趣，調(diào)動學生的多個感官來捕捉素材，增加小學生的語言積累，教會小學生抒真情，做好文，這才是教學的關(guān)鍵。

一、依據(jù)小學生的興趣特點來引導

作文教學的“泉眼”在學生，而不在老師，讓每一個小學生都能拿起筆，讓學生有話說，才能觸發(fā)小學生的動筆欲望。學生作文的通病表就是作文太生硬，千篇一律地湊字數(shù)，生硬的仿照作文書而寫作。還有很多小學生的作文直接就是流水賬，滿篇跑火車，毫無章法可言。好在這類學生的作文確實是自己寫的，而不是抄的。寫作指導課要上好，就要根據(jù)小學生的興趣特點，再結(jié)合小學生日?？山佑|的或者已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)歷，引導小學生去表達。除了天氣預報似的“今天天氣晴”，教師可以有意識地給學生布置觀察任務，讓學生動用視覺、嗅覺、聽覺等來描述天氣。“今天的天氣萬里無云，陽光燦爛，花兒都開了，五顏六色爭奇斗艷，這真是個美麗的春天！”“森林里有鳥叫，有綠色的湖水，有成片的樹林和盛開的花朵……我們買個帳篷，帶點吃的喝的，在這里野炊多好??！”如此詩情畫意的天氣，來個野炊也未嘗不可。

二、利用他們熟悉的事物來打開思路

小學階段的學生由于受到認知限制，常有作文無從下筆的時候，這時候教師不要單純地利用發(fā)散思維性理論來指導他們，而是要幫助小學生縮小可聯(lián)想范圍，再針對具體的對象來拓展思路。以寫自己喜歡的一個人為例，這個題目的本意是寫小學生的親人、朋友、同學、偶像、師長都可以，但是太寬泛的對象反而讓他們覺得無從下手。這時候教師可以幫助他們縮小范圍，首先以自己的家人為寫作對象來練筆。家人是接觸最多的人，因而可寫的語言、事例都比較多，這時候很多學生會從自己的父母著手，寫一些印象深刻或者感動不已的實例，教師可以要求每位學生將準備寫的事情像放映電影那樣細細想一遍，理清事情的經(jīng)過，用“先”“接著”“然后”“最后”等過渡詞把事情的過程簡要地說一說，教師給予相應的肯定與訂正。由于學生“想”的是平時喜聞樂見的事，“說”的是自己親身經(jīng)歷而熟悉的事，教師又起到了推波助斕的作用，調(diào)動了學生“說”的興趣。

三、學會觀察生活捕捉素材

小學生在學習寫作文時一般是從模仿開始寫的，然后才能通過積累和仔細觀察來寫出作文。欲速則不達，作文教學不能生搬硬套，而要提倡小學生多看、多聽、多思、多寫，調(diào)動多個感官來捕捉素材。日記是教會學生整理素材的絕佳方式，在學生流水賬一樣的日記中記錄了他們最為樸素的觀察和感悟。有位學生的日記非常有意思：“太爺爺?shù)哪昙o非常大了，耳朵還有點背，所以我平時都不和太爺爺說話。今天是太爺爺?shù)纳?，也是我的生日，于是我把一塊蛋糕捧給太爺爺，太爺爺笑瞇瞇地推掉蛋糕：‘太爺爺不吃，你吃吧，小三！‘我叫小丹，不是叫小三！我大聲地跟太爺爺說，全家都笑了起來。”本是一件簡單的小事，這位學生非常用心地捕捉了下來，后面她又用了幾句話來表達太爺爺一輩子的勤懇節(jié)儉和愛護子女，一位慈愛的老爺爺躍然紙上。好的作文需要通過長時間的觀察和積累才能完成，學生在作文中的每一句話都是生活中的寫照，如果與生活失去連接，他們寫出來的作文將失去意義，也使得小學生失去對生活的觀察興趣。

四、好作文需要反復修改

一句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”帶出千古“推敲”的佳話，一代名家做文尚需反復斟酌，我們又怎能要求詞匯和境界都有待提升的小學生可以出口成章呢？作文批改是小學作文教學中一個比較重要的工作，學生的優(yōu)點與不足都能從作文批改中顯露出來。除了教師悉心的研讀與修改外，要注意培養(yǎng)小學生自改的能力，“自改作文”是有效提高學生作文水平的重要途徑之一，比教師的耳提面命效果更好?？紤]到小學生的年齡特點，在學生自改作文的過程中教師也要給予他們適當?shù)囊龑В缦驅(qū)W生提供作文修改基本綱要，提供修改好的文章供學生參考和借鑒。另外，教師也要針對一些具體內(nèi)容對學生進行修改指導，如讓學生重點修改語言，把握住作文語言的精煉特點：議論文語言要有理論性，抒情哇作文的語言要優(yōu)美生動，有排比句、擬人句等，而說明文的語言要盡量避免修飾。通過對這些細小之處的指導可以提高學生的寫作能力。

總之，小學作文教學的過程是教師和學生共同進步的過程，在作文的過程學生可以對字詞進行鞏固，提升語言運用能力，還能提升他們的思想境界，促進個性發(fā)展。教師在指導學生作文的過程中也可以提升自身的教學能力，學會站在學生的角度來教學，引導著小學生從提升興趣、拓展思路、促進觀察、能力提升等多個角度提高寫作能力。

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