放慢腳步陪“蝸?！笨辞屣L景

王歡

《牽一只蝸牛去散步》這篇文章曾在教育界引起不小的反響，促使我們一線教師反思自己的教學(xué)是不是科學(xué)的，是不是學(xué)生所需要的。現(xiàn)實中，我們在“牽著蝸?！鼻靶械耐局校刑嗟募痹?。當我們有意識地把教學(xué)速度適當放慢，去適應(yīng)“慢慢爬行的蝸?！睍r，這樣反而更能走進孩子們的內(nèi)心世界，聽到他們本真的聲音，收獲意想不到的驚喜。我們放慢腳步等一等，等到的是一個答案，而對學(xué)生來說，他們從這樣的等待中感受到的是尊重、理解和包容。

【第一次試教“復(fù)式統(tǒng)計表”】

師：這是小營小學(xué)五年級4個興趣小組的活動情況，從圖中你能知道哪些信息？

生：學(xué)生分別說出是什么興趣小組，各有幾名男生，幾名女生，共有多少人。

師：你能把上面的數(shù)據(jù)填在下面的復(fù)式統(tǒng)計表里嗎？出示復(fù)式統(tǒng)計表，學(xué)生在教科書上各自填寫，提醒學(xué)生注意核對數(shù)據(jù)。

生：指名學(xué)生反饋填寫的數(shù)據(jù)。

師：你能根據(jù)剛才填寫的數(shù)學(xué)完成這三個問題嗎？

（1）這四個興趣小組的男生一共有多少人？女生呢？

（2）這四個興趣小組一共有多少人？你是怎么算出來的？

（3）從復(fù)式統(tǒng)計表中，你還能獲得哪些信息？

（4）與上面的四張統(tǒng)計表相比，復(fù)式統(tǒng)計表有什么特點？

……

課后反思

這節(jié)課是在學(xué)生掌握單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生在整節(jié)課中，沒有我所期待的探索熱情與驚喜，有的只是機械性謄抄數(shù)據(jù)和計算。課后我對學(xué)生進行了簡單調(diào)查，90%左右的學(xué)生通過預(yù)習等途徑，都能根據(jù)單式統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，正確填寫復(fù)式統(tǒng)計表并回答表后的問題。這樣的課堂學(xué)生有收獲嗎？這樣的教學(xué)過程我們還需要嗎？怎樣讓這節(jié)課更具有思維含量？帶著這樣的思考，我進行了第二次教學(xué)。

【第二次試教“復(fù)式統(tǒng)計表”】

（課前給每位組員一個興趣小組的統(tǒng)計表）課件依次出示四個興趣小組。

師：了解了那么多的信息，你能快速回答老師的幾個問題嗎？

①民樂小組女生有（ ）人？書法小組男生有（ ）人？

②（ ）組的男生最多，（ ）的女生最少？

③四個興趣小組，男生一共（ ）人，女生一共有（ ）人，男女生一共有（ ）人？

生：指名回答。

師：我剛才觀察到，大家回答問題的速度越來越慢，思考的時間越來越長，這是為什么呢？

生：這里的每張統(tǒng)計表都只是反映一個興趣小組的男女生人數(shù)，如果要對不同小組的男女生人數(shù)進行比較，就不太方便了。

師：那有什么好的方法可以讓我們快速地看出答案呢？（稍作停頓）透過你們的眼神，我知道，你們已經(jīng)有想法了，請你們拿出各自的統(tǒng)計表，在四人小組里說一說，操作操作，開始！

生：小組代表上臺依次反饋并補充，把四張單式統(tǒng)計表合在一起的方法……

師：同學(xué)們，其實你們合作完成的這張表格已經(jīng)很接近我們數(shù)學(xué)上標準的統(tǒng)計表了，（出示），看得懂嗎？你們的表格和這張表格有什么區(qū)別？

生：指名回答。

師：還記得剛才的幾個問題嗎？誰來回答？（學(xué)生回答）

師：和剛才相比，為什么現(xiàn)在我們能夠快速答出問題的答案？（因為現(xiàn)在表格的信息更全面、更便于比較）如果讓你選擇，你更喜歡哪一種統(tǒng)計表？（兩種統(tǒng)計表沒有優(yōu)劣之分，根據(jù)不同的需求選擇不同的統(tǒng)計表。）

教師隨即揭示：如果把前面四張統(tǒng)計表叫單式統(tǒng)計表，那么這張統(tǒng)計表叫復(fù)式統(tǒng)計表。

…………

課后反思

同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計，兩節(jié)課比較下來，學(xué)生和老師的收獲明顯是不一樣的，這兩次的試教經(jīng)歷給了我一些思考：

1.放慢腳步，給學(xué)生探索的機會

“大家回答問題的速度越來越慢，思考問題的時間越來越長，這是為什么呢？”學(xué)生就自己一個興趣小組的統(tǒng)計表，是不能回答與其他興趣小組有關(guān)問題的，這就迫使學(xué)生思考“我怎樣才能了解其他興趣小組的情況呢？”無形之中，就給孩子創(chuàng)造了一個把小組內(nèi)的四張統(tǒng)計表“湊”在一起的動機，這個探索的機會，為后面的學(xué)生小組合作，創(chuàng)造“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”埋下了伏筆。

2.放慢腳步，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程

過程也是目標。課堂上，在新知探索環(huán)節(jié)要多給學(xué)生時間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的探索過程。要做到“慢”而“透”?！皬?fù)式條形統(tǒng)計圖”這個概念的引入，老師并沒有直接生搬硬套地灌輸給學(xué)生，而是把學(xué)習的主動權(quán)、創(chuàng)造的機會交還給了學(xué)生，學(xué)生在合作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，對復(fù)式統(tǒng)計表各個組成部分有了深刻了解，對這節(jié)課為什么要學(xué)習復(fù)式統(tǒng)計表有了更加清晰、透徹的認識。這一過程體現(xiàn)了“慢”而“透”，學(xué)生的理解是較為深刻的，教師是在為學(xué)生的理解而教，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的理念。

能到達金字塔頂端的只有兩種動物，除了雄鷹，便是蝸牛。那就讓我們放慢腳步，等一等，陪“蝸?！笨纯达L景，當他們把風景都看清時，還愁他們不能娓娓道來嗎？放慢腳步，讓理解隨著時間慢慢沉淀，當水到渠成時，那和諧之美一定會讓我們的課堂熠熠生輝。endprint