小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)

李紹南

摘 要：創(chuàng)新意識是指人類依據(jù)社會(huì)或個(gè)人生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造新鮮的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的愿望和設(shè)想。它是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)。它體現(xiàn)在課堂數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；意識；能力；培養(yǎng)

一、把握好新知識的“生長點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

學(xué)生的認(rèn)知水平是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。數(shù)學(xué)教材的編排，大多數(shù)具有連續(xù)性、層次性，大部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上或類型上都相同。教師要讀透教材的編排特點(diǎn)，利用知識間的密切聯(lián)系，運(yùn)用遷移規(guī)律教學(xué)，把知識轉(zhuǎn)難化易，并讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索興趣。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，它的教學(xué)支撐點(diǎn)是“商不變的性質(zhì)”。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用“商不變的性質(zhì)”知識進(jìn)行有效的遷移教學(xué)。通過設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生理解除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，思考，進(jìn)行知識遷移，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生遷移、推理能力。

二、由“教教材”向“活用教材”的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。很多老師在處理教材的中，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在能力、態(tài)度等方面的綜合培養(yǎng)。由于課堂上一成不變的照本宣科，學(xué)生只會(huì)成為被動(dòng)接收的“容器”，而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要學(xué)會(huì)“活用教材”，而不是單純地“教教材“。在備課中，通過對教材分析進(jìn)行重新選擇、調(diào)整和處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供一個(gè)交流討論、動(dòng)手操作的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、解決問題，這樣不但能讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識，又有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有助于開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。另外，也可能通過對教材的延伸拓展處理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如教學(xué)“組合圖形面積”一課，它的內(nèi)容是有關(guān)平面組合圖形面積的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)這個(gè)知識后，教師還可以設(shè)計(jì)一些立體的組合圖形，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生課后用已學(xué)知識聯(lián)系新知識，發(fā)展學(xué)生知識的遷移能力。

三、由“傳統(tǒng)型”課堂模式向“開放型”轉(zhuǎn)變

開放式教學(xué)，主要是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境；讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。這也是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的全新教學(xué)理念。

1.營造和諧、民主、信任學(xué)習(xí)氣氛

創(chuàng)新前提是要敢于思考、敢于表達(dá)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、信任的課堂氛圍，有利于學(xué)生大膽表達(dá)對問題的想法，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)抓好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)用商量、鼓勵(lì)的語氣與學(xué)生進(jìn)行交談。如“誰愿意說說”等。二是學(xué)會(huì)使用欣賞、激勵(lì)的評價(jià)。如“你的想法真有新意”“我和你的想法是一樣的?！比菍W(xué)會(huì)使用肢體進(jìn)行交流。如學(xué)會(huì)“豎大拇指”給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)贊，用眼神鼓勵(lì)學(xué)生，用手撫摸學(xué)生的頭等。通過語言、肢體、眼神等交流，充分表現(xiàn)教師對學(xué)生的愛、關(guān)懷與肯定，讓師生關(guān)系成為一種友好的、信任的合作關(guān)系。

2.構(gòu)建開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“開放型”的課堂模式，它包括幾個(gè)方面內(nèi)容：①開放教學(xué)過程。它是把教學(xué)內(nèi)容由課堂向課前、課后的開放。教師在課前通過學(xué)習(xí)單等形式向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生查找資料、預(yù)習(xí)新課，初步理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)新課后，讓學(xué)生把問題帶向生活，帶向家庭，進(jìn)行知識延伸或創(chuàng)造。它有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力。②開放的教學(xué)課型。小組討論學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前流行的課型。教師通過讓學(xué)生自主探索與合作交流，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)過程，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教學(xué)“周長相等的正方形與長方形，正方形面積更大”這一命題，可以讓學(xué)生以一根30 cm長的鐵絲動(dòng)手圍出不同的圖形，并計(jì)算比較哪種面積大。這種開放性的問題極大程度地激發(fā)了學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。問題中也并非僅有長方形、正方形等矩形，面積最大的應(yīng)當(dāng)是圓形，這就超脫了原有定義理論，囊括了更多知識，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。③開放思維空間。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，教給學(xué)生提問題的方法，圍繞問題組織學(xué)生大膽討論。要走出“教師滿堂講、教師滿堂問”的陳舊的教學(xué)模式，開創(chuàng)“學(xué)生滿堂問、師生滿堂議”的新模式。④開放練習(xí)師型?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)一題多解、一題多變的題型訓(xùn)練，有效地增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與創(chuàng)造性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育既要讓學(xué)生掌握生活中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更重要的是發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的作用。因此，教師要開展創(chuàng)造性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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