曹傳興
成長型思維,最早由斯坦福大學心理學教授Carol Dweck提出,是相對固定型思維的一種心智模式。天賦只是起點,人的才智通過鍛煉可以提高。而成長型思維則是以動態(tài)的角度、積極的層面面對特定的對象、任務(wù)及其結(jié)果,總是傾向于認為只要努力就可以做得更好,把每一次挫折失敗都看做是提高自己的機會,不斷改善,從而不斷進步。成長型思維模式的培養(yǎng),關(guān)系到學生任何層面學習的效率、程度與可能性。
學生固有的思維方式和學習態(tài)度是學生能否正確對待生活中發(fā)生的消極或積極事件的關(guān)鍵因素,能否改變這樣的思維方式在其生長和發(fā)展過程中具有不可估量的作用。
成長型思維的中心思想在于“換一種說法”,當個人在潛意識中一直遵循不斷鼓勵、創(chuàng)新的思想,不斷地在做自我勉勵的狀態(tài)下,更能激發(fā)學生有創(chuàng)意地進行學習等活動。傳統(tǒng)固定型思維帶來的通常是消極的情緒,帶有固定思維型思維模式的孩子常常會在面對困難和挑戰(zhàn)時,選擇放棄或無視,認為困難是讓他們感到自己無法完成各種任務(wù)的罪魁禍首,而從不嘗試去解決它們;而帶有成長型思維模式的孩子則認為努力和困難能創(chuàng)造新的機遇,變消極為積極的心態(tài)迎接各項挑戰(zhàn)。研究與實踐已經(jīng)證明,帶有成長型思維模式的孩子,會更好地迎接學習和成長過程中的一系列挫折,能更好地理解努力對于成長的作用,以及養(yǎng)成面對挫折的良好適應(yīng)能力。
固定型思維和成長型思維的想法對比:
成長型思維對待問題的能力,還意味著更積極的心態(tài):
我們能做的比想象的多!
我們需要訓練自己的思維能力!
合作使我們更強大!
我盡我的最大努力了嗎?
我們能做的比想象的要多!
保持疑惑、驚嘆和好奇!
在解決問題的時候,我們總是在不斷成長的!
做好不喜歡做的事,更能體現(xiàn)自己的能力和價值!
生氣和報復,不能解決任何問題!
將微笑留給別人,將快樂留給自己!
幫助別人的時候,我感覺好極了!
我怎么對待別人,別人也會怎么對待我!
我要經(jīng)常稱贊別人,因為別人稱贊我時,我很快樂!
付出不是應(yīng)該的,感恩也是一種幸福!
“我是對的”,有時沒那么重要!
在德育實踐的過程中,我們通過兩種不同的路徑以期達到更好的效果:其一,自下而上,學校將成長型思維的標語張貼在校園的每一個角落,讓成長型思維成為班級文化建設(shè)與校園文化建設(shè)的重要組成部分。學生在平時的學習與生活中,可以隨時看到標語化的“換一種說法看世界”,從經(jīng)常產(chǎn)生的消極的、負面的思維方式就會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、飽含正能量的思維方式。舉例來說,當學生遇到一道比較難的題目時,如果他經(jīng)常跟自己說:“這不是我能做的題”“我一定做不出來”,長年累月,他就會喪失解決難題的信心。當他隨處可見“換一種思路再想一想”時,之前消極的想法也就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢栽僭囈辉嚒薄跋冉鉀Q一些小問題看看”之類鼓勵自己的思維模式。雖然這些改變需要經(jīng)歷一段甚至更長的時間,但是在學校“潤澤童心”的德育主題學習概念之下,學生的思維素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力得以提升的過程,正好體現(xiàn)了“潤澤”二字。
其二,自上而下,學校德育課程將成長型思維模式的要點進行整合,將成長型思維的訓練寫入教材之中:一年級是啟航四課,包括入學儀式、學校的奧秘、整理的學問、積極面對表揚和批評;二年級是體驗四課,包括行走的學問、勞動的體驗、正確對待同伴們的行為、心中有他人;三年級是成長四課,包括穿衣的學問、友善的力量、愛自己的家人、成長之禮;四年級是揚帆四課,包括相處的學問、欣賞的快樂、先定一個小目標、誠信待人;五年級是求真四課,包括謙讓的學問、時間的主人、正確對待考試、敢于嘗試和敢于挑戰(zhàn);六年級是致遠四課,包括生命的價值、成長的秘密、國際胸懷和中國靈魂、畢業(yè)典禮。其中,積極面對表揚和批評、正確對待同伴們的行為、友善的力量、敢于嘗試和敢于挑戰(zhàn)、國際胸懷和中國靈魂,是成長型思維與德育課程體系結(jié)合的一次大膽嘗試,并且經(jīng)過課題組公開課展示的實踐與驗證,其對于學生思維模式的改變正在悄然發(fā)生。
成長型思維模式對于學生的重要性不言而喻,不僅意味著積極和樂觀,在個人成長、發(fā)展、成才的過程中均有著強大的影響力,學校學生發(fā)展中心希冀通過不懈努力,著眼于培養(yǎng)學生成長型思維模式,理論結(jié)合實踐,以德育課程為載體,幫助學生“換一種說法看世界”。endprint