概念圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究

夏利莉

摘 要 地理思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理、學(xué)好地理的關(guān)鍵能力之一，當(dāng)前的地理教學(xué)不僅要注重對(duì)知識(shí)的傳授更加關(guān)注對(duì)地理思維、地理能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是地理教學(xué)一直關(guān)注的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生地理思維能力的手段是多樣的，本文通過(guò)繪制分析地理教學(xué)中常用的概念圖，探究了概念圖對(duì)學(xué)生地理思維能力提升的作用和方式。

關(guān)鍵詞 概念圖 地理思維能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1概念圖的在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.1概念圖對(duì)學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)的分析

概念圖作為一種知識(shí)表征工具，通過(guò)節(jié)點(diǎn)的方式表示概念以及概念之間的關(guān)系，是思維的可視化，它能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行梳理。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程就是發(fā)展地理思維能力的過(guò)程。

地理思維能力的培養(yǎng)就要讓學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題，它包括對(duì)知識(shí)的觀察、提取、歸納、推理、描述、論證等。地理作為一門綜合性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，任何地理概念都可以其他知識(shí)點(diǎn)甚至其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生上下位或者并列的聯(lián)系，這些聯(lián)系之間富有邏輯性和因果關(guān)系，能夠通過(guò)概念圖的形式很好的展現(xiàn)出來(lái)。整理概念圖的過(guò)程其實(shí)就是思維發(fā)展的過(guò)程。

高中地理的學(xué)習(xí)中學(xué)生面對(duì)的是零散和龐雜的知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械學(xué)習(xí)是不能夠真正理解和掌握知識(shí)的，而通過(guò)概念圖所呈現(xiàn)的地理概念能夠清晰地看出繪制者的思維過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己思維的欠缺，改善地理思維能力。

1.2不同類型概念圖對(duì)培養(yǎng)地理思維能力的作用

概念圖的類型多樣不同類型的概念圖在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力時(shí)作用不同。一般可分為主題概念圖、章概念圖、節(jié)概念圖、點(diǎn)概念圖等。

1.2.1主題概念圖

它涉及的地理概念層級(jí)高，對(duì)子概念的敘述較少，有特定的主題，并圍繞主題具有概述性。在地理教學(xué)中可以將自然地理、人文地理、區(qū)域地理中層級(jí)高的相關(guān)概念進(jìn)行整合形成概念圖。如：人地關(guān)系地域系統(tǒng)概念圖。闡述了人類活動(dòng)與自然環(huán)境兩大子系統(tǒng)內(nèi)部以及之間相互作用、相互聯(lián)系的關(guān)系。在這個(gè)概念圖中既包含有必修一的自然地理內(nèi)容也包含有必修二中人文地理的內(nèi)容，但都是概括性較強(qiáng)的概念，對(duì)層級(jí)較小的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行深入的闡述。這類概念圖適用于對(duì)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，因?yàn)楦拍畹膶蛹?jí)較高，需要學(xué)生在掌握較多的知識(shí)點(diǎn)時(shí)才能完全的理解，主題概念圖能夠幫助學(xué)生將跨章節(jié)、跨學(xué)科的知識(shí)更好的融匯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納和遷移的能力，增強(qiáng)思維的廣度（見(jiàn)圖1）。

1.2.2章概念圖

是將教材中一章內(nèi)的核心概念進(jìn)行歸納繪制而成的概念圖，詳細(xì)闡述了一章的核心脈絡(luò)，由淺入深的展現(xiàn)出來(lái)。例如：人教版高中地理必修一第四章地表形態(tài)的塑造，將這一章的所有核心概念繪制成概念圖，從塑造地表形態(tài)的兩個(gè)主要作用力，內(nèi)力作用和外力作用為起點(diǎn)對(duì)本章涉及的主要概念進(jìn)行有序歸納。概念間層次比較明顯，從屬關(guān)系比較多，適合學(xué)習(xí)完一章后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)使用，同時(shí)在人教版高中地理必修一中，由于每一章都涉及不同的自然地理圈層，按照章為單位設(shè)計(jì)概念圖，不僅可以更清晰闡述圈層內(nèi)的結(jié)構(gòu)還能夠展示各圈層之間的關(guān)系，將圈層與圈層之間的概念進(jìn)行類比進(jìn)行教學(xué)。這類概念圖可以通過(guò)類比聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的類比分析能力。對(duì)一章的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)梳理，有效的提取出其中的核心概念，幫助學(xué)生更好的理解本章的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取能力。

1.2.3節(jié)概念圖

節(jié)概念圖是將每一章的每一小節(jié)中的概念提選出來(lái)進(jìn)行繪制而成的概念圖。高中地理教材中每章的內(nèi)容包含多節(jié)，每節(jié)都詳細(xì)介紹了該章的一個(gè)方面的內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容相互獨(dú)立，節(jié)與節(jié)之間又包含著內(nèi)在邏輯，一般來(lái)說(shuō)一節(jié)有一個(gè)主題概念，圍繞這個(gè)主題能夠繪制一節(jié)的概念圖。例如：地理必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)。該節(jié)的主題概念就是洋流，這一節(jié)對(duì)洋流的分類、規(guī)律和影響進(jìn)行闡述，通過(guò)概念圖的方式展現(xiàn)出來(lái)以后，比起單一的文字?jǐn)⑹龇绞礁鼮橹庇^。這類概念圖幫助對(duì)一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)梳理，有效的提取出其中的核心概念，幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取能力。

1.2.4點(diǎn)概念圖

只涉及一個(gè)地理知識(shí)概念的概念圖。教師在地理教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在一些學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，將這些重難點(diǎn)繪制成概念圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如：城市化的概念。將城市化概念從特征、指標(biāo)、標(biāo)志、推力四個(gè)方面進(jìn)行繪制，使概念的條理性更強(qiáng)。這類概念圖對(duì)一個(gè)重點(diǎn)的集中刻畫，很好地提升學(xué)生思維的深度。

在一節(jié)課中我們可以只利用一種類型的概念圖進(jìn)行教學(xué)，也可以將幾種概念圖綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)不同類型的概念還可以對(duì)概念圖進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化或細(xì)化。在教學(xué)中教師中可以利用章、節(jié)概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和提取重難點(diǎn)；利用主題概念圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納、總結(jié)和遷移的能力；利用點(diǎn)概念圖進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。

2概念圖對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

2.1地理思維的培養(yǎng)方式

學(xué)生地理學(xué)習(xí)的好不好很大程度上取決于自身地理思維水平的高低，提升學(xué)生的地理思維能力能夠幫助學(xué)生從地理現(xiàn)象看到地理的本質(zhì)。地理思維是指在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、概括出本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程。它包括地理的綜合思維能力和空間思維能力。

2.1.1通過(guò)比較、分析、歸納的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是單獨(dú)存在的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，因此就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠靈活的對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、展開(kāi)。那么在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力，教師就需要多運(yùn)用比較法、分析法、和歸納法進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向的有機(jī)展開(kāi)，全方位的展現(xiàn)給學(xué)生。

2.1.2利用地圖培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力endprint

空間思維能力能夠?qū)ⅰ氨馄健钡闹R(shí)“立體化”，將抽象的地理概念和現(xiàn)象在頭腦中進(jìn)行再構(gòu)建，形成能被自身所掌握的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，教師需要利用地圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生讀圖識(shí)圖熟悉地圖。面對(duì)一些抽象的地理知識(shí)時(shí)，地圖能夠更直觀的向?qū)W生展示地理現(xiàn)象和過(guò)程，使抽象的知識(shí)在學(xué)生的頭腦里進(jìn)行再加工、再建構(gòu)成為自己的知識(shí)，而在地理教材和其他參考資料中地圖的廣泛使用也證明了這一點(diǎn)。此外我們還要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，通過(guò)繪制簡(jiǎn)圖如：太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)示意圖等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理概念的具體形象思維。

2.2利用概念圖培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的方式

2.2.1靈活運(yùn)用不同類型的概念圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的類比和遷移

有針對(duì)性的使用概念圖能夠更高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生難以理解且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)繪制概念圖，可對(duì)一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析并結(jié)合以往學(xué)習(xí)過(guò)的重難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，例如：在進(jìn)行荒漠化成因的教學(xué)時(shí)可以與圖1中人地關(guān)系這個(gè)概念圖進(jìn)行聯(lián)系，荒漠化的成因是在自然因素和人為因素的綜合作用下產(chǎn)生的，是人地關(guān)系的產(chǎn)物之一，已學(xué)習(xí)過(guò)的人地關(guān)系概念圖作為先行組織者是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)，在此之后學(xué)習(xí)的體現(xiàn)人地關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)繪制相同的概念圖進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將荒漠化與人地關(guān)系概念圖之間進(jìn)行聯(lián)系屬于下位學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。

2.2.2通過(guò)不同限定條件的概念圖訓(xùn)練學(xué)生思維能力

概念圖根據(jù)不同的限定條件可以分為：填空任務(wù)型概念圖、判斷任務(wù)型概念圖、修改任務(wù)型概念圖以及創(chuàng)造任務(wù)型概念圖。這些類型的概念圖各有側(cè)重。填空任務(wù)型的概念圖結(jié)構(gòu)完整，部分概念或者連接語(yǔ)殘缺，需要學(xué)生填寫完整，該類概念圖側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的記憶和識(shí)圖能力。適用于較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和概念；判斷任務(wù)型概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)完整的概念圖，學(xué)生需要自行判斷該概念圖的正確與否，并且指出進(jìn)行修正。這類概念圖側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的辨識(shí)能力和理解能力；創(chuàng)造任務(wù)型概念圖只提供文字?jǐn)⑹龊鸵螅枰獙W(xué)生自行繪制概念圖，該類型的概念圖形式多樣，但要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著深刻的理解能力才能完成。這類概念圖主要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間思維能力。

2.2.3通過(guò)學(xué)生自制概念圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生制作概念圖之前要先明確概念圖的主題和格式，做好示范，提供一定的概念圖框架。在學(xué)生制作中盡量不要干預(yù)學(xué)生的思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度去進(jìn)行繪制，體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)水平。制作概念圖的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的過(guò)程，在制作中學(xué)生要聯(lián)系所有與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散性的思維進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)好的概念圖可以清晰地看出制作者的思路，并且結(jié)構(gòu)條理清晰，整體美觀，所以制作概念圖也是對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)。

2.2.4引導(dǎo)學(xué)生自制概念圖進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)、聯(lián)想和自我評(píng)價(jià)

概念圖在教學(xué)中除了作為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)工具之外，還有重要的評(píng)價(jià)意義，學(xué)生通過(guò)自制概念圖或者生生間合作互測(cè)，能夠有效的檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，概念圖的制作沒(méi)有固定的模板，每個(gè)學(xué)生在同一要求下所繪制的概念圖都各有特點(diǎn)，制作概念圖的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提取、整理、歸納、推理層層深入的思維過(guò)程，在制作中學(xué)生對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的概念進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，并依據(jù)自己的理解通過(guò)聯(lián)想歸納繪制出獨(dú)具特色的概念圖。通過(guò)制作好的概念圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和漏洞，做到查漏補(bǔ)缺，教師也能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，概念圖作為一種教學(xué)手段、學(xué)習(xí)工具可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，掌握概念圖可以更好的理解地理知識(shí)，發(fā)展地理思維能力，提升地理綜合素養(yǎng)。

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