積極組織系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康促進(jìn)的初步分析

朱騫

【摘 要】本文在綜述積極心理學(xué)關(guān)于心理健康促進(jìn)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步分析，提出了可以從積極班級(jí)系統(tǒng)的構(gòu)成要素研究、積極班級(jí)系統(tǒng)與大學(xué)生心理健康的關(guān)系研究以及積極班級(jí)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康促進(jìn)的機(jī)制研究等三個(gè)方面開(kāi)展大學(xué)生積極組織系統(tǒng)研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；積極組織系統(tǒng)；心理健康促進(jìn)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出要……加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生身心和人格健康發(fā)展。

輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。對(duì)我國(guó)大學(xué)生而言，輔導(dǎo)員在其養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界等方面發(fā)揮著不可替代的作用。大學(xué)生心理健康教育的理論研究和實(shí)證研究現(xiàn)狀均與輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的重要地位和作用不相匹配，亟需與輔導(dǎo)員工作實(shí)際緊密結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育研究，開(kāi)展班級(jí)積極系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康促進(jìn)的相關(guān)研究必將是一次有益的嘗試。

一、積極心理學(xué)關(guān)于心理健康促進(jìn)的研究現(xiàn)狀述評(píng)

積極心理學(xué)關(guān)于心理健康促進(jìn)的研究主要集中在以下三個(gè)方面：

一是積極情緒對(duì)心理健康促進(jìn)的研究。Fredrickson和Levenson（1998）發(fā)現(xiàn)積極情緒體驗(yàn)?zāi)芸刂苹蜓泳徲上麡O情緒導(dǎo)致的血壓上升、心率加速等各種心血管的異常變化，并使其回歸正常，積極情緒對(duì)心理緊張具有消解功能。王振宏等（2011）探討了大學(xué)生積極情緒、個(gè)人資源與心理健康水平之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)個(gè)人資源在積極情緒和心理健康之間起完全中介作用，積極情緒能夠通過(guò)建設(shè)個(gè)人資源而促進(jìn)個(gè)體心理健康水平。崔麗霞等（2012）研究了積極情緒是否是心理彈性到壓力適應(yīng)的中介變量，發(fā)現(xiàn)積極情緒在心理彈性與壓力適應(yīng)間起部分中介作用。董妍，王琦和邢采（2012）通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的系統(tǒng)綜述指出，積極情緒能夠降低個(gè)體的心理易感性，使個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)負(fù)性或壓力事件，并且積極情緒和社會(huì)交往存在相互促進(jìn)的關(guān)系。此外，對(duì)積極情緒的表達(dá)對(duì)心理健康具有促進(jìn)作用，研究表明，照片中有著杜鄉(xiāng)微笑的女生在以后的30年中過(guò)得更加幸福（Harker & Keltner，2001）。

二是積極特質(zhì)對(duì)心理健康促進(jìn)的研究。楊慧芳和郭永玉（2008）比較了個(gè)人奮斗和人格特質(zhì)對(duì)主觀幸福感的影響作用，發(fā)現(xiàn)個(gè)人奮斗和人格特質(zhì)都對(duì)主觀幸福感有影響，并且人格特質(zhì)對(duì)主觀幸福感的影響大于個(gè)人奮斗對(duì)主觀幸福感的影響。蔡華儉等（2008）研究發(fā)現(xiàn)在中國(guó)文化下，同時(shí)具有男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)的個(gè)體主觀幸福感最高。Gillham等（2011）研究了性格優(yōu)點(diǎn)對(duì)青少年未來(lái)生活滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他人導(dǎo)向優(yōu)點(diǎn)突出的青少年未來(lái)表現(xiàn)出的抑郁癥狀較少，自我超越導(dǎo)向優(yōu)點(diǎn)突出的青少年未來(lái)的生活滿(mǎn)意度較高。

三是積極組織系統(tǒng)對(duì)心理健康促進(jìn)的研究。丁新華和王極盛（2004）通過(guò)文獻(xiàn)綜述指出，家庭對(duì)孩子的幸福感有顯著的影響，良好的家庭環(huán)境和條件、合理的父母教養(yǎng)方式既可以直接影響孩子的幸福感，同時(shí)還可通過(guò)影響孩子的自尊等人格間接影響其幸福感。曾曉強(qiáng)（2010）考察了父母養(yǎng)育方式對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響及其機(jī)制，結(jié)果表明，父母養(yǎng)育方式與自尊、自我效能感、人際信任、社會(huì)支持感知、主觀幸福感顯著相關(guān)，自尊、社會(huì)支持感知是父母養(yǎng)育方式影響主觀幸福感的中介。嚴(yán)標(biāo)賓等（2011）探討了自我控制、抑郁在社會(huì)支持與主觀幸福感關(guān)系間的中介效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)支持對(duì)其主觀幸福感產(chǎn)生了重要影響，在社會(huì)支持影響主觀幸福感的關(guān)系中，無(wú)論是單獨(dú)作用還是聯(lián)合作用，自我控制和抑郁所產(chǎn)生的的中介作用都比較微弱。

可見(jiàn)，積極心理學(xué)積累了豐富的與心理健康促進(jìn)有關(guān)的實(shí)證研究?？偟膩?lái)說(shuō)，積極組織系統(tǒng)是積極特質(zhì)的保障條件，積極特質(zhì)進(jìn)而能增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)，從而起到對(duì)心理健康的促進(jìn)作用。但是，相對(duì)于積極情緒與積極特質(zhì)，積極組織系統(tǒng)對(duì)心理健康促進(jìn)的研究還比較薄弱，而且主要集中于積極家庭系統(tǒng)，極少關(guān)注與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展密切相關(guān)的積極班級(jí)系統(tǒng)。此外，姚本先和陸璐（2007）認(rèn)為，心理健康教育課不能僅局限于心理咨詢(xún)和課堂教育，還必須普及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)角落，融入學(xué)生的管理與政治思想工作中去。值得注意的是，直接扎根于大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)際的高質(zhì)量的大學(xué)生心理健康教育研究至今較為鮮見(jiàn)。

大學(xué)生身心發(fā)展的不平衡要求高校教育者與管理者必須高度重視大學(xué)生心理健康教育，否則就會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)成才產(chǎn)生消極和不利影響。所以，必須圍繞班級(jí)積極系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康的促進(jìn)開(kāi)展有效研究，在理論層面上，將深化積極心理學(xué)關(guān)于心理健康促進(jìn)的研究，尤其是會(huì)豐富積極組織系統(tǒng)對(duì)心理健康促進(jìn)方面的研究成果。在實(shí)踐應(yīng)用層面上，一方面會(huì)提升輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理健康教育工作水平，從而加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育；另一方面可以促進(jìn)大學(xué)生身心和人格健康發(fā)展，培育理性平和的健康心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。

二、大學(xué)生積極組織系統(tǒng)研究進(jìn)路

大學(xué)生積極組織系統(tǒng)研究可通過(guò)借鑒積極心理學(xué)關(guān)于積極家庭系統(tǒng)研究的內(nèi)容與方法（任俊，2006），圍繞積極班級(jí)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康的促進(jìn)進(jìn)行行動(dòng)研究，重點(diǎn)從增進(jìn)大學(xué)生幸福感的角度來(lái)研究班級(jí)，力求揭示各種班級(jí)關(guān)系（比如，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、宿舍關(guān)系等）在增進(jìn)各班級(jí)成員幸福感體驗(yàn)及提升大學(xué)生心理健康狀況方面的作用與機(jī)制。具體可包括以下三個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容。

第一，積極班級(jí)系統(tǒng)的構(gòu)成要素研究。主要考察班級(jí)系統(tǒng)中對(duì)大學(xué)生心理健康可能起到促進(jìn)作用的具體構(gòu)成要素狀況及其發(fā)展規(guī)律。積極班級(jí)系統(tǒng)的構(gòu)成要素有可能包括同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、宿舍關(guān)系等班級(jí)關(guān)系，這些班級(jí)關(guān)系從大學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)共同影響著所有班級(jí)成員的成長(zhǎng)與成熟軌跡。此外，這些班級(jí)關(guān)系的建立、鞏固、弱化、持續(xù)等方面的規(guī)律也有著不同于其他組織系統(tǒng)關(guān)系之處。endprint

第二，積極班級(jí)系統(tǒng)與大學(xué)生心理健康的關(guān)系研究。主要探討積極班級(jí)系統(tǒng)各構(gòu)成要素與大學(xué)生心理健康狀況之間的關(guān)系，重點(diǎn)考察班級(jí)系統(tǒng)的哪些構(gòu)成要素能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理健康狀況起到促進(jìn)作用，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出班級(jí)系統(tǒng)與大學(xué)生心理健康之間的關(guān)系模式以及積極班級(jí)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康的促進(jìn)模式。

第三，積極班級(jí)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康促進(jìn)的機(jī)制研究。主要考察班級(jí)系統(tǒng)中促進(jìn)大學(xué)生心理健康狀況的構(gòu)成要素是如何發(fā)揮作用的。積極班級(jí)系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成要素有可能可以單獨(dú)促進(jìn)大學(xué)生心理健康狀況，也有可能是在相互作用的基礎(chǔ)之上對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)揮促進(jìn)作用，這就需要建構(gòu)起積極班級(jí)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康的促進(jìn)機(jī)制模型。

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