張利華

【內(nèi)容摘要】分層是一個老生常談的話題，但是，隨著大數(shù)據(jù)時代的迅猛發(fā)展，當(dāng)下的分層有別于傳統(tǒng)教學(xué)背景下的分層，筆者結(jié)合近兩年大數(shù)據(jù)時代變革下的現(xiàn)狀，談一下初中物理在這種背景下不得不落實的幾點分層策略。

【關(guān)鍵詞】分層 初中物理 大數(shù)據(jù)

初中物理的學(xué)習(xí)主要仍然以課堂為主，課堂的教學(xué)仍然以實驗為主，這是當(dāng)下初中物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而現(xiàn)狀的背景下，學(xué)生的差異也是客觀存在的，而且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累，學(xué)生之間的差異也日趨明顯，這種現(xiàn)狀強烈要求教師在教學(xué)過程中采用行之有效的分層教學(xué)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，預(yù)設(shè)目標(biāo)先學(xué)后教，縮小差異

翻轉(zhuǎn)課堂是大數(shù)據(jù)時代飛速發(fā)展下的必然產(chǎn)物，它也開始慢慢成為當(dāng)下學(xué)校教育的一部分，它的價值不僅僅體現(xiàn)在教育資源的視頻化、共享化、即時化，還體現(xiàn)在其課堂效果的優(yōu)先化，這種價值可以成為我們當(dāng)下分層教育的一大重點資源和重要策略之一。

在初中物理的課堂中，有很多的重點和難點需要在課堂中得以突破，但是很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致很多問題難以在課堂中充分理解和突破。為了更好的達(dá)成課堂的教學(xué)效果，我們可以在課前開設(shè)翻轉(zhuǎn)模式。基于初中物理學(xué)科的特點，我們可以從兩個方面開啟分層教學(xué)策略。

1.新授課，情境先感知。在新授課的學(xué)習(xí)過程中，我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點提前呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合相應(yīng)的實驗、情境、鏈接讓學(xué)生了解更多。比如，壓強的教學(xué)過程中，我們可以先告知什么是壓力、壓力的作圖、壓力的作用效果是什么，如何顯示壓力的作用效果，并啟發(fā)學(xué)生預(yù)先思考如何顯示壓力的作用效果，啟發(fā)學(xué)生猜想壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生思考采用什么方法來探究壓力的作用與哪些因素有關(guān)。這樣的翻轉(zhuǎn)為很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)，為課堂內(nèi)容的突破奠定了基礎(chǔ)。

2.習(xí)題課，解法先體驗。在習(xí)題課中，教師可以通過微課的形式將部分重點題、易錯題的解題過程和方法告知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間理解相應(yīng)環(huán)節(jié)，而這種背景學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容一旦會解后，課堂中需要做的就是變式訓(xùn)練，這樣的效果可以讓每個學(xué)生在課堂訓(xùn)練中得到實實在在的再訓(xùn)練和再提升。

二、課堂提問，思維引領(lǐng)隱性分層，激發(fā)興趣

很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生之所以差異越來越多，主要是因為他們在課堂中找不到解題的自信，也找不到參與課堂的動力。而此時，教師的課堂提問就存在很多藝術(shù)所在，這種藝術(shù)不僅啟發(fā)了學(xué)生思維，引領(lǐng)了學(xué)生思維的方向，啟迪了學(xué)生思維的方法，更達(dá)成隱性分層的效果。讓學(xué)生感受到自己也能回答老師的問題，也能回答正確老師的問題。學(xué)生在享受成功的喜悅過程中，就是興趣激發(fā)的過程，學(xué)習(xí)的興趣一旦培養(yǎng)好了，何愁成績不提升呢？

比如，在壓強的效果的，我們通過實驗已經(jīng)建構(gòu)如下兩個結(jié)論，當(dāng)壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯；當(dāng)受力面積一定時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。為了幫助學(xué)生構(gòu)建壓強的概念，我們可以開啟如下的藝術(shù)提問，達(dá)成隱性分層的效果。

問題1：將5N的力分別作用在1cm2 和2cm2的表面上，哪個面上受到的壓力作用效果明顯？

問題2：將5N的力和10N的力分別作用在2cm2的表面上，哪個面上收到的壓力作用效果明顯？

問題3：將5N的力作用在1cm2的表面上，將10N的力作用在2cm2哪個面上收到的壓力作用效果明顯？

這樣的問題由淺入深、讓每個學(xué)生在慢慢的參與中得以突破，引領(lǐng)著每個層面的學(xué)生思維，很快就可以幫著學(xué)生構(gòu)建出“壓力和受力面積的比值”可以表示壓力的作用效果，所以物理學(xué)中，我們就用壓力和受力面積的比值來表示壓力的作用效果，命名為壓強。

三、微課再現(xiàn)，課后鞏固拓展延伸，滿足需要

雖然我們通過翻轉(zhuǎn)課堂和問題提問已經(jīng)讓很多基礎(chǔ)薄弱、思維能力薄弱的學(xué)生一定提升的空間，并縮小了他們的差異。但是差異還是存在的，對重點、難點的理解深度還是存在很多的差異，此時我們需要對學(xué)生的課后時間進(jìn)行再次的分層。此時，基于大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的強大功能，我們可以開用微課的形式達(dá)成再次突破。

1.課堂重點、難點概念的分層細(xì)化。有些概念需要多元體驗才能理解深刻，課堂的時間是非常有限的，部分學(xué)生無法在課堂中完全理解，我們就需要利用課后再次鞏固提升，尤其是部分物理概念，只有把概念吃透理解深刻了，后續(xù)的學(xué)習(xí)才能循序漸進(jìn)。

2.課堂難題、好題變式的拓展訓(xùn)練。習(xí)題訓(xùn)練是當(dāng)下學(xué)校教育的主要教學(xué)行為之一，面對升學(xué)考試，解題能力是必須得到有效訓(xùn)練和提升的，為此，在這個過程中，我們可以通過微課實現(xiàn)進(jìn)一步的分層教學(xué)。

變式訓(xùn)練（2016株洲中考）（多選）某實驗小組在探究“浮力大小跟排開液體所受重力的關(guān)系”時，做了如圖所示的四次測量，彈簧測力計的示數(shù)分別為F1、F2、F3和F4，則：

A.F浮=F3-F1 B.F浮=F4-F1

C.F浮=F2-F3 D.F浮=F2-F4

分層的方法是多元化的，除此之外，我們以前采用的分層作業(yè)，分層評價等形式仍然要配合翻轉(zhuǎn)課堂、分層提問題、微課鞏固繼續(xù)推進(jìn)，按需施教、按需分層是分層的原則。教師需要在實踐中不斷反思、再實踐。

（作者單位：江蘇省海門市長春初級中學(xué)）endprint