趙暢

摘要：素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須具備的品格和關(guān)鍵的能力，其更加注重的是個(gè)人的修養(yǎng)、愛國(guó)情懷、創(chuàng)新能力等等。這些方面的體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來講，都是學(xué)習(xí)和生活上重要形成的過程，教師在語文課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)，合理地將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)生，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，做到全面發(fā)展。因此，探討一下如何延伸語文課堂教學(xué)來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)的想法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 延伸課堂 語文素養(yǎng) 愛國(guó)情懷 創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)是近年來社會(huì)關(guān)注度比較高的一個(gè)熱點(diǎn)，而現(xiàn)在語文課程的改革和發(fā)展，更要求教師致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。讓學(xué)生更加全面的進(jìn)步和發(fā)展。

一、課堂延伸，培育個(gè)人修養(yǎng)

中華文化，博大精深，是個(gè)人修養(yǎng)的源泉。學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，即是弘揚(yáng)中華文化，更是培育個(gè)人修養(yǎng)的最佳方法。所以，教師在給學(xué)生傳授語文課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該將課堂分三步延伸開來，讓學(xué)生在對(duì)中華文化更加深入了解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。

（一）語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸

學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不應(yīng)該單純的只是去學(xué)習(xí)和掌握課本上的知識(shí)，更應(yīng)該把語文的基本知識(shí)變成繼續(xù)學(xué)習(xí)的工具。對(duì)小學(xué)生來講，在這一個(gè)階段教師講解一定的拼音和漢字、基礎(chǔ)的語文語法和簡(jiǎn)單的修辭手法也是必要的，同時(shí)，教師也應(yīng)該將課堂內(nèi)容進(jìn)行必要的延伸，給學(xué)生講解一些寫作的技巧和方法，或者是一些常用的文章結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生的思維變得活躍，此外，教師可以讓學(xué)生每天查一些生字去進(jìn)行學(xué)習(xí)，背誦一些優(yōu)美的詞匯或者是段落、語句，讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)更加感性。

（二）語文教學(xué)方式的延伸

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越多的電子設(shè)備代替了人們相互之間正常的交流溝通?！敖浑H恐懼癥”的學(xué)生比例在不斷增加，更多的學(xué)生在人多的地方或者是生人面前，變的畏畏縮縮，不善言辭。因此，熟練的言語技能在小學(xué)教學(xué)中所占的比重逐漸凸現(xiàn)出來。教師在語文教學(xué)過程中，除了加強(qiáng)每個(gè)單元的口語交際的訓(xùn)練以外更應(yīng)該讓學(xué)生多積累詞匯、語段。教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要延伸，不能只局限在可以說，還應(yīng)該要求學(xué)生主動(dòng)說，說精彩。教師可以通過有趣的活動(dòng)吸引學(xué)生參與，如詩詞朗誦大會(huì)，推銷自我、新聞聯(lián)播等小活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)，根據(jù)不同的場(chǎng)合，讓學(xué)生掌握不同的言語技能。

（三）語文學(xué)習(xí)范圍的延伸

語文素養(yǎng)，體現(xiàn)在的地方不僅僅是課堂學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在生活中。因?yàn)樯钪校幪幊錆M著語文。教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍從課本延伸到生活中鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物并積極的記錄下來。例如：在路邊看到了不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生養(yǎng)成了回家記錄并且用字典查出這個(gè)生字，并了解意思的習(xí)慣；再例如，今天發(fā)生了什么有趣的事情，寫成一個(gè)簡(jiǎn)短的話語或者是日記，將事情記錄下來。

此外，生活中的人際交往更是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊優(yōu)秀人士的優(yōu)雅氣質(zhì)和言談舉止，并以他們?yōu)榘駱?，促使學(xué)生在與人交往過程中能夠落落大方，談吐文雅，不僅能夠認(rèn)真傾聽別人的想法，還能用正確的方法發(fā)表自己的見解。

二、課堂延伸，培養(yǎng)愛國(guó)情懷

情懷，是含有某種感情的心境。愛國(guó)情懷不論什么時(shí)候都是關(guān)注度很高的一個(gè)話題。在當(dāng)今和平的時(shí)代，愛國(guó)情懷是最樸素最真實(shí)的。

培養(yǎng)愛國(guó)情懷，首先應(yīng)該讓學(xué)生樹立民族自豪感、自尊心和自信心。在語文課堂上教師應(yīng)該注重課堂的延伸。如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該把課堂延伸到讓學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)旗、國(guó)徽和國(guó)歌等方面的知識(shí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

另外，教師在語文教學(xué)的過程中，許多課文表達(dá)的都是具有民族性，教師就可以通過這些引導(dǎo)和教育學(xué)生弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。教師可以定期的給學(xué)生講述一些民族英雄的事跡，如，林則徐虎門銷煙、戚繼光抗倭、董存瑞炸碉堡、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、文天祥寧死不屈等等。這些實(shí)際都是耳熟能詳?shù)拿褡逵⑿鄣墓适?，?duì)學(xué)生愛國(guó)情懷的影響也是很大的。小學(xué)生對(duì)“愛國(guó)”這個(gè)詞的理解是沒有界限，教師就沖破只通過分析課文字里行間的那份熱情，來讓學(xué)生感悟到愛國(guó)情懷的局限。

三、課堂延伸，培植創(chuàng)新能力

語文學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。語文是一門語言學(xué)科，不僅要學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，而且還要學(xué)文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達(dá)技巧；而內(nèi)容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“語文學(xué)科這一特點(diǎn)使其他學(xué)科無法比擬的。語文這一工具學(xué)科的學(xué)習(xí)運(yùn)用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學(xué)作品所展現(xiàn)出來的豐富多彩的生活畫面，動(dòng)人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)展的誘因，都可能觸發(fā)學(xué)生的思維想象，萌生創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，也是新課改的主旋律和重、難點(diǎn)。這就要求教師將課堂延伸開來，為學(xué)生打開培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的通道：如課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，當(dāng)然最根本的途徑還是課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的關(guān)注是第一步，這就要求教師延伸自己的身份，改變傳統(tǒng)的“教師說、學(xué)生聽”的授課模式。課堂教學(xué)中教師不應(yīng)高高在上，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂活動(dòng)的參與者，要善于創(chuàng)設(shè)點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)向自己和他人智慧挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種渴望和迫切中參加課堂教學(xué)活動(dòng)，滿足每個(gè)學(xué)生成功的需要，巧設(shè)問題，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同層次，不同個(gè)性的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，并及時(shí)肯定學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所作的努力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

四、結(jié)語

不論課堂如何延伸，小學(xué)語文的教學(xué)，總要與現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展所接軌。教師只有注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育才能培養(yǎng)與現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才。

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（作者單位：廣東省江門市江華小學(xué)）endprint