姚霞

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0039-02

《新課標(biāo)》指出，語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為就是要讓語文回歸根本，返璞歸真。眾所周知，語文課堂的主要任務(wù)就是語言文字的訓(xùn)練，感悟語言文字的魅力，學(xué)習(xí)語言文字的技法，獲得語言文字的運(yùn)用能力。老師在課堂上帶著學(xué)生大量地讀教學(xué)文本，充分地體會(huì)詞句的含義和作品意境，使得作品的語言和精神能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。在瑯瑯讀書聲中、靜靜思考中、輕筆細(xì)致描寫中、合作交流探究中……潛移默化地浸潤(rùn)學(xué)生心靈，這是多么純凈清爽的語文課堂??！要想做到這些，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、注重好詞好句的積累和運(yùn)用

語文教學(xué)字詞句段篇是根本，也是基礎(chǔ)。要想學(xué)好語文，字詞句的積累和運(yùn)用必不可少。平時(shí)的語文教學(xué)中，對(duì)于字詞句的學(xué)習(xí)，僅限于方法的滲透，對(duì)于積累多流于形式，不夠扎實(shí)，沒有真正切實(shí)的落到實(shí)處。平常的教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞句的積累和運(yùn)用，讓學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)，在生活使用，真正做到語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中，能潛移默化的感受中華語言文字的魅力之美。只要加強(qiáng)好詞好句的積累和運(yùn)用，并在平時(shí)的教學(xué)中要擅加利用，就一定能取得意想不到的成果。如：在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，有針對(duì)于薔薇花的描寫“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻?！鄙险n時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)“隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”是描寫花的嬌美的，于是，在以后的教學(xué)中，只要是出現(xiàn)對(duì)花描寫的片段時(shí)，同學(xué)們都會(huì)將這兩個(gè)詞語拿來使用。學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》一課后，文中描寫小猴子迫不及待地爬上葡萄架，這“迫不及待”又成為孩子們經(jīng)常在習(xí)作中出現(xiàn)的詞語。有了這些好詞好句的積累和運(yùn)用，孩子們的習(xí)作有了質(zhì)的飛躍。

二、注重朗讀品悟

語文要想返璞歸真，上出“語文味”，要注重朗讀品悟，學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞句，多讀多想，在讀中理解，在讀中感悟，讓語文課真正成為語文課。我們要把握整體進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，不能隔裂開來，切忌逐字逐句逐段地去分析、理解，這樣就會(huì)將整篇文章的美感支解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，使課文學(xué)習(xí)變得枯燥無味。在《日月潭》一課中，作者把日月潭描寫的如童話中的仙境，美麗迷人。如果在教學(xué)時(shí)，只是一味地抓住“隱隱約約”“群山環(huán)繞”“點(diǎn)點(diǎn)燈光” 這樣的詞語，和”整個(gè)日月潭好像披上了一層輕紗，就像童話中的仙境“去理解日月潭是如何的美，只會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使他們失去對(duì)日月潭美景的向往。課堂中，放手讓學(xué)生去品讀，反而會(huì)收到意想不到的效果。記得上完課，班里的一位男同學(xué)，說：”老師，這篇文章真美呀！“試想一個(gè)二年級(jí)的小學(xué)生在上完課后能對(duì)你說出這樣的話，我們的課堂教學(xué)還會(huì)是失敗的嗎？

三、注重圖畫的情境再現(xiàn)

同樣的，我們的語文教學(xué)在注重積累與朗讀的同時(shí)，課文圖畫的情境再現(xiàn)也是必不可少的。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文課具體化、形象化。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明之所在。在《北京亮起來了》一課中，出現(xiàn)了大量的四字詞語：華燈高照、金碧輝煌、川流不息……對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，要想理解這些詞語難度可想而知，所以此時(shí)圖畫的情境再現(xiàn)就起到了絕妙的作用。教學(xué)中，搜集一些北京夜景的圖片，只需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以展示，難題迎刃而解。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師還需要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。這一教學(xué)方法更適用于古詩教學(xué)，如：《望廬山瀑布》，什么是“飛流直下三千尺“，一張瀑布的圖片輕松解決這一問題?？梢妶D畫情境再現(xiàn)在課堂教學(xué)中的重要地位。

四、注重角色的情景體會(huì)

最近聽了不少公開課，讓我深深地體會(huì)到，語文教學(xué)角色的情景體會(huì)也是語文課堂的重要環(huán)節(jié)。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文主中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》一課，為突破難點(diǎn)“你的玫瑰沒有白栽！“時(shí)，設(shè)計(jì)了角色情景表演，不僅讓學(xué)生很容易的理解了課文，還調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為突破難點(diǎn)起到了推動(dòng)作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，我們的語文課堂要立足教材，巧妙地利用身邊的人和事教育學(xué)生，仿佛春風(fēng)化雨，隨風(fēng)潛入，潤(rùn)無細(xì)無聲。這種自然滲透的課堂教學(xué)，才是美的，才是真實(shí)的，才是和諧的，才能真正突顯出學(xué)生的真實(shí)感。為了學(xué)生的發(fā)展，愿語文能夠在課改的浪潮中蕩滌自我，洗盡鉛華，回歸本真，根扎于語文的土壤之中，長(zhǎng)成根深葉茂的參天大樹，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)撐起一片濃陰。