【摘要】歷史教育游戲能夠幫助學生集中注意力，激發(fā)學生對于歷史知識學習的動機，交互式數(shù)字游戲則能夠轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，在課堂上營造出交互式的環(huán)境，充分尊重學生的主體地位，使得學生能夠更好的融入到教學活動中。本文從數(shù)字故事的概念出發(fā)，對歷史教育游戲設計中交互式數(shù)字故事的應用進行了研究和討論，希望能夠推動歷史教學水平的提高。

【關鍵詞】歷史教育游戲 設計 交互式數(shù)字故事 應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0048-01

前言：

現(xiàn)階段，在歷史教學中，普遍存在著教學方法陳舊、教學內(nèi)容單一等問題，單純的知識點講解和死記硬背使得學生失去了對于歷史學科的興趣。歷史教育游戲與傳統(tǒng)教學模式存在很大的區(qū)別，憑借著豐富的內(nèi)容以及多彩的畫面，可以彌補歷史教學中存在的問題，使得學生在參與游戲的過程中，更好的了解歷史的發(fā)展變化。

一、數(shù)字故事的概念

1.數(shù)字故事

數(shù)字故事（Digital storytelling），屬于一種比較新穎的故事講解方法，將故事和多媒體工具相互結合起來，或者說在編寫的故事中加入圖像、聲音等元素，創(chuàng)造出可視化的故事。數(shù)字故事最早產(chǎn)生于上世紀八十年代，提出者是專業(yè)講故事者Dana Atchley，將自身掌握的講故事的技巧與計算機媒體進行了巧妙結合，從而形成了富有創(chuàng)新性的講故事方式，也就是現(xiàn)在所說的數(shù)字故事。與傳統(tǒng)故事相比，數(shù)字故事最為顯著的特點，就是故事呈現(xiàn)的方式，由原本的口說變成了類似電影的形式，而在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展背景下，故事更是在智能終端上得以呈現(xiàn)[1]。

2.交互式數(shù)字故事

交互式數(shù)字故事簡單來講，就是在數(shù)字故事的基礎上，增加了交互環(huán)節(jié)，學生隨著故事情節(jié)的發(fā)展，獲得相應的互動體驗，更加符合素質(zhì)教育背景下歷史教學的要求，教學效果更好。與初級的數(shù)字故事相比，交互式數(shù)字故事能夠依照用戶互動，進行故事情節(jié)的定制，其本身兼有故事本身的敘事性、先進的游戲技術以及用戶交互，能夠在用戶、故事敘事者和故事角色之間，提供相應的交流互動，使得故事情節(jié)更加富有趣味性。從學生自身的角度，隨著與故事的交互，可以選擇不同的故事情節(jié)，最終引發(fā)截然不同的故事結局，換言之，交互式數(shù)字故事的結局并不固定，而是會隨著學生的選擇不同而不同[1]。

二、歷史教育游戲設計中交互式數(shù)字故事敘事的作用

在實際教學中，可以利用交互式游戲環(huán)境動態(tài)模型，配合基本的故事內(nèi)容，形成綜合理論框架實現(xiàn)對學習和游戲的架構，將游戲活動和交互式故事敘事活動有機結合起來，為學生營造出一個良好的學習環(huán)境。在實際應用中，游戲活動是一個動態(tài)過程，交互式游戲環(huán)境包含了三個引擎，一是游戲引擎，二是敘事引擎，三是自適應引擎，可以與動態(tài)過程實現(xiàn)交互，而在動態(tài)過程中，敘事成分、認知成分以及動機情感成分的交互，賦予了交互式數(shù)字故事良好的敘事功能[3]。這樣的框架，是在動態(tài)活動或者學習過程中，基于對交互過程的全面理解而產(chǎn)生的。在針對歷史教育游戲環(huán)境進行創(chuàng)建時，最大的難點在于故事情節(jié)的構建，這個故事情節(jié)不僅需要與相應的歷史知識密切相關，還必須具有動態(tài)性的特點，想要面向玩家的個性化選擇提供不同的游戲過程和游戲解決，絕對不簡單，需要設計人員在分支敘事方面投入大量的時間和精力[2]。

三、歷史教育游戲設計和交互式數(shù)字故事的整合研究

1.歷史游戲的缺點

在歷史教學中，尊重史實是最為核心的一點，但是從目前來看，許多歷史教育游戲雖然打著尊重歷史的旗號，但是卻并沒有能夠完全符合歷史事實，分析原因，主要是在歷史教育游戲中，強調(diào)的并非“歷史教育”而是“游戲”，突出游戲的娛樂性，同時玩家只能按照游戲的進程扮演自身的角色，在缺乏交互性的前提下，無法根據(jù)自身需求進行故事情節(jié)的選擇，無論是學生的游戲動機、游戲沉浸感還是歷史發(fā)展控制能力都沒有能夠很好的體現(xiàn)出來。

2.歷史教育游戲中交互式數(shù)字故事的應用

在歷史教育游戲中，交互式數(shù)字故事的應用并不要求與游戲的完全結合，對于游戲設計者而言，最需要考慮的問題，是如何將交互式數(shù)字故事和歷史教育游戲融合在一起，使得在玩家互動環(huán)節(jié)，可以在故事敘事者和游戲玩家之間通過交互式數(shù)字故事實現(xiàn)彼此溝通和交流，在此基礎上，產(chǎn)生動態(tài)化、個性化的故事情節(jié)。

通過這樣的方式，歷史教育游戲的教育性和交互性更強，而且更能夠吸引玩家的目光，因為不同的玩家可以扮演不同的角色，接到不同的任務，引發(fā)不同的結局，與以往游戲的千篇一律相比，這樣的游戲更加個性化，更富趣味性[3]。

3.歷史教育游戲的實際設計方案

以《三國》的背景為例，進行歷史教育游戲設計，需要盡可能確保游戲中的人物和事件能夠切合歷史實際，可以進行改編，但是必須堅持適度原則。學生可以根據(jù)相應的歷史情節(jié)來玩游戲，對于歷史的固定發(fā)展，也可以充分發(fā)揮自身的想象力，正確的理解歷史，并且在真實歷史情節(jié)的基礎上，對不同環(huán)境下的“歷史”進行改變。

交互式數(shù)字故事的支持，使得歷史教育游戲可以包括三種不同的類型：第一種，在基于真實歷史的背景下，玩家可以扮演自身選擇的角色，這個角色并非真實歷史中的領導人物，在游戲中的所作所為也不會對真實的歷史產(chǎn)生影響，更多的是一名歷史的見證者；第二種，同樣是在真實的歷史背景下，玩家可以選擇三國中的主要角色，對當前的歷史環(huán)境進行思考。例如，如果玩家選擇扮演諸葛亮，該如何才能“不出茅廬而知天下事”，如何“運籌帷幄”，決勝于千里之外，玩家可以是歷史的推動者，根據(jù)自身選擇的角色，面臨截然不同的局勢和任務，游戲性更強，趣味性也更強]；第三種，玩家可以通過自身的角色來改變歷史，使得其結局更加多樣，在不同的空間中，營造出不同的“歷史”。在這種游戲中，玩家是歷史的改變者，可以根據(jù)自身的喜好，通過相應的游戲任務，對歷史進行改寫，營造出全新的歷史格局[4]。

總結：

歷史教育游戲和交互式數(shù)字故事都是學生學習歷史知識的一種有效工具，通過兩者的相互結合，可以提升歷史知識學習的效率和質(zhì)量。在歷史教育游戲設計環(huán)節(jié)，應用交互式數(shù)字故事，可以更好的體現(xiàn)歷史教育游戲的教育功能，推動歷史教育的有效開展。

參考文獻：

[1]周陽.“數(shù)字故事”在初中歷史課堂教學中的應用研究[D].寧夏大學，2016.

[2]游婷.數(shù)字故事在高中歷史課堂應用的實踐研究[D].南昌大學，2015.

[3]龍孫煌.初中歷史課堂教學中數(shù)字故事的應用分析[J].中華少年，2016，（26）：44-45.

[4]王繡中.例說“數(shù)字故事”在初中歷史教學中的運用[J].中學歷史教學參考，2016，（8）：22-23.

作者簡介：

梁杉樞（1991.11-），女，蒙古族，遼寧省鐵嶺市人，在讀研究生，研究方向：教學資源。