【摘要】語法是語言不可或缺的重要元素之一，對外漢語的語法研究與漢語本體法之間為雙向互動(dòng)的機(jī)制，換言之，漢語本體法研究成果為對外漢語語法教學(xué)提供理論證明，而對外漢語語法教學(xué)又為漢語本體語法的研究貢獻(xiàn)主題，鑒于此，將兩者理論以及實(shí)踐有效的結(jié)合于一起，才能更好的推動(dòng)語言學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】漢語本體語法 對外漢語語法教學(xué)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0054-01

通常來講，漢語的本體法研究是一種探索語言規(guī)律以及語言本質(zhì)的認(rèn)知過程，雖然涉及眾多現(xiàn)實(shí)問題，但最終目標(biāo)離不開對語言實(shí)質(zhì)的進(jìn)一步探微。而我們所談及的對外漢語語法教學(xué)又多是常規(guī)性、描述性以及實(shí)用性的，缺少系統(tǒng)性，于是，對于漢語本體語法研究的越清晰越深入，則對對外漢語的語法教學(xué)提供越有力的依據(jù)。

一、語法本體研究

如何正確理解“本體語法”的概念，這在當(dāng)今的語言學(xué)類的教材中并未確定實(shí)際范疇，但從語文類教科書中對這一名詞的使用情況來看，“本體語法”指語言運(yùn)用時(shí)的“潛規(guī)則”，是無需使用名稱術(shù)語而又應(yīng)遵循的某種規(guī)則。

大部分學(xué)者也都提出，在理論語言學(xué)的研究中，共性應(yīng)該向個(gè)性側(cè)重，即為向漢語語言的特點(diǎn)側(cè)重，而在本體語言理論中，古代語言應(yīng)該向現(xiàn)代語言側(cè)重，即為向現(xiàn)在生活語言側(cè)重，至于如何在理論語言學(xué)、本體語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)理論中選擇，則應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用語言學(xué)，即為向社會(huì)需求傾斜。

二、對外漢語語法教學(xué)研究

對外漢語的語法教學(xué)與對外漢語的教學(xué)語法是界定對外漢語教學(xué)理論的不同形式。

（一）對外漢語教學(xué)語法

對外漢語的教學(xué)語法是側(cè)重于語言規(guī)律以及語言現(xiàn)象本質(zhì)的解讀以及說明，根據(jù)學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，將教學(xué)方式，教學(xué)規(guī)律等等融合為整體的教學(xué)過程，是隸屬于學(xué)校教學(xué)的語法。

（二）對外漢語語法教學(xué)

對外漢語的語法教學(xué)與教學(xué)語法的區(qū)別就在于，教學(xué)語法是必須植根于教學(xué)的整個(gè)過程，而語法教學(xué)則恰恰相反，它是一個(gè)獨(dú)立性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而且兩者的教學(xué)目標(biāo)也不相同，教學(xué)語法目標(biāo)是教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的模式、規(guī)律、方法；而語法教學(xué)注重的是教語法。學(xué)語法是能夠使得學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得、了解該語言的結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，這不是唯一學(xué)習(xí)語言的方式，但是在教學(xué)實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上，此方法是最為合適的方式，也是普遍應(yīng)用的方式。

三、漢語語法本體研究與對外漢語語法教學(xué)的關(guān)系

（一）語法本體研究成果為對外漢語語法教學(xué)提供理論依據(jù)

依附于語法體系，可以發(fā)現(xiàn)生活中的眾多問題是可以利用語言本體研究來獲得解決的，以下，筆者通過配價(jià)理論與分析層次分析理論來具體詳細(xì)說明。

1.配價(jià)理論

將配價(jià)理論應(yīng)用于語言學(xué)體系研究中，可以很好的解決疑難問題，比如，運(yùn)用動(dòng)詞與性質(zhì)不同名詞之間的配價(jià)關(guān)系來闡述語法問題，可以有效加強(qiáng)語法問題解決的效度。例如“放了一只鴿子”和“飛了一只鴿子”。

首先，兩句子都是采用相同的序列，其次，兩者之間的句子結(jié)構(gòu)也相同，最后，兩者都可以轉(zhuǎn)換為“把”字句。

放了一只鴿子→把只鴿子放了→鴿子被我放了

飛了一只鴿子→把只鴿子飛了→鴿子被我飛了

由此可見，前者的“放了一只鴿子”可將其轉(zhuǎn)換為“把”字句以及“被”字句，而后者的“飛了一只鴿子”卻不能將其轉(zhuǎn)換為“被”字句。因?yàn)?，“放”為二價(jià)動(dòng)詞，可以占有兩個(gè)行動(dòng)元，就是后面能帶一個(gè)賓語，并且只有一個(gè)賓語。而“飛”一價(jià)動(dòng)詞，說明，后面只允許支配一個(gè)行動(dòng)元，就是所謂的不能帶有任何賓語。在說“把”字句，雖然二者都可以變換此字句，但是，語法的含義確實(shí)截然不同的，“把只鴿子放了”代表的是處置含義，“把只鴿子飛了”代表的是使動(dòng)含義。再如，“我休息宿舍”此句為什么不被贊同，因?yàn)椤靶菹ⅰ笔且粌r(jià)動(dòng)詞，后面不允許與名詞發(fā)生關(guān)聯(lián)，“宿舍”不為對象。

2.層次分析法

層次分析法是一種基于句子語法的分析方式，用于語言學(xué)體系中，可以有效解決對外漢語中的問題。譬如：

衣服熨平了。

鞋買大了。

馬路修寬了。

此三句中，句式結(jié)構(gòu)都是相同的，但是在教學(xué)過程中，解讀過程就非常容易產(chǎn)生歧義，而使用層次分析法便能夠很好的解釋彼此間的差異。分析如下：

衣服（熨平）了。

鞋[買（大了）]。

馬路修寬了?！R路[（修寬）了]?！R路[修（寬了）]。

可知，前兩句運(yùn)用層析分析，可以得到“衣服由不平到平”、“鞋買大了，不適合自己”的含義，最后一句則分析為兩種含義，第一是“馬路從窄小轉(zhuǎn)寬”、第二是“馬路太寬，以至于不符合標(biāo)準(zhǔn)”含義。使用層次分析法能夠?yàn)檎Z法教學(xué)提供方便以及技巧。

（二）對外漢語語法教學(xué)為漢語語法本體研究提供課題

對外漢語語法教學(xué)與語法的本體研究并不是相互獨(dú)立存在的，在語法教學(xué)中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題能夠啟發(fā)我們思考和深入研究。

例如漢語中的“來”和“去”的含義是以人為說話為基準(zhǔn)，代表接近或離開說話的人。不過，往往在留學(xué)生的心里卻會(huì)產(chǎn)生疑問：當(dāng)意識到有人敲門時(shí)，我們?yōu)槭裁床荒芑卮稹叭チ?！去了”而要說“來了，來了”呢？

此問題的揭示可以很好的引起我們的注意，啟發(fā)我們?nèi)ヌ剿?，“去”和“來”在何種形式下會(huì)產(chǎn)生歧義，根本是，“來”的含義除了以說話人為起始，象征離開外，還應(yīng)加入一條，在對話形式下，可表示一種向聽話人靠攏的價(jià)值取向，以便贏得對方的喜愛以及認(rèn)同。這就是從對外漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的給語法本體提供的新課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛炎：語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，2006.

[2]劉珣：對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

[3]蔣可心：對外漢語教學(xué)法研究[M].黑龍江：黑龍江教育出版社，2001.

作者簡介：

徐劍（1979.2.6-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，講師，專業(yè)：漢語言文字學(xué)，對外漢語，語言學(xué)；論文方向：漢語言，對外漢語。