李紅安

【摘要】寫作能力，是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)能力。對(duì)此，初中語文教師一定要認(rèn)真分析寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，積極思考提升初中學(xué)生寫作能力的相關(guān)辦法。

【關(guān)鍵詞】寫作能力 初中語文 教學(xué)現(xiàn)狀 相關(guān)辦法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0076-01

作文是語文的重要組成部分，也是教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在我們的生活中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。但目前語文教材中并沒有明確地給出教學(xué)指導(dǎo)辦法，而是需要教師結(jié)合自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來思考、總結(jié)相關(guān)的策略，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對(duì)此，我從以下方面來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)：

一、分析初中作文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入初中的學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)“寫作”，它不同于小學(xué)階段的“寫話”與“習(xí)作”，它對(duì)學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，這也就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了懼怕心理。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，但仍然需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)。但需要強(qiáng)調(diào)的是一些教師在實(shí)際作文指導(dǎo)教學(xué)中仍然存在著一些問題，比如，有的教師認(rèn)為寫作教學(xué)只是閱讀教學(xué)的附庸，他們認(rèn)為只要讀得多就能寫得好，卻忽略了讀與寫的結(jié)合練習(xí)。還有一些教師的教學(xué)模式枯燥、單一，填鴨式的教學(xué)模式只能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)淺顯的作文表象，卻不能使其領(lǐng)悟更深層次的作文精髓。還有一些教師的作文評(píng)改方式簡(jiǎn)單、粗暴，一次閱讀、一句評(píng)語、一個(gè)分?jǐn)?shù)就結(jié)束了作文評(píng)改環(huán)節(jié)，沒有起到應(yīng)有的評(píng)改作用。

二、如何提升初中學(xué)生的寫作能力

寫作教學(xué)具有應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要教師從多方面來考慮教學(xué)影響因素，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧完善自己的教學(xué)指導(dǎo)過程，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，從閱讀中提煉出素材

教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“讀與寫”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)料，豐富自己的生活閱歷，豐富自己的寫作素材，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

例如，我在教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)自主命題作文時(shí)常常不知道要寫些什么，冥思苦想后也找不出合適的寫作素材，這反映出學(xué)生素材積累較少的情況。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬其閱讀視野，使其從閱讀中找到寫作的靈感。于是，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些名著或者寫作期刊，引導(dǎo)其從這些閱讀文本中學(xué)習(xí)作者的寫作對(duì)象與寫作思路，并聯(lián)想到自己的生活實(shí)際得出自己的感悟。一個(gè)學(xué)生在讀完名著《駱駝祥子》后，將自己對(duì)名著的感悟?qū)懙搅俗魑闹校羞@樣一段描寫：“祥子的悲劇，是他所置身的社會(huì)生活環(huán)境的產(chǎn)物。而如今我們的生活環(huán)境卻優(yōu)越許多，所以，我們更要學(xué)習(xí)祥子一開始奮發(fā)向上的精神，并以他墮落后的悲劇結(jié)果來反思、警醒自己?！倍@正是他從閱讀中獲得的靈感啟發(fā)。

2.創(chuàng)新作文教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)作的思維

教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)一般包括審題、立意、構(gòu)思、選材、修改的指導(dǎo)。但如何有效地開展教學(xué)指導(dǎo)工作呢？這就需要教師不斷地創(chuàng)新作文教學(xué)模式，以此來發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作性思維。

例如，我在作文審題指導(dǎo)時(shí)，并沒有按照簡(jiǎn)單的說教模式來告知學(xué)生該如何審題。而是利用多媒體先讓學(xué)生看了三幅畫，第一幅畫：山林蔥郁，古寺莊嚴(yán)。第二幅畫：群山中露出寺廟的一角。第三幅畫：群山中間只露出廟里的半截旗桿，一條小路蜿蜒通往山下水澗，有個(gè)小和尚在打水。然后我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“宋朝時(shí)宮廷舉辦畫師比賽，要以‘深山藏古寺為題做一幅畫，如果你是評(píng)選人，你認(rèn)為哪幅畫最符合題意？”在學(xué)生小組討論后，一個(gè)同學(xué)回答道：“第三幅畫，因?yàn)樗岩粋€(gè)‘藏字刻畫的淋漓盡致?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)道：“很好，審題，首先要先讀題，找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞，然后再深入的剖析?！睂W(xué)生都贊同的點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣的教學(xué)模式并沒有將教師的寫作思路強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，發(fā)散了其創(chuàng)作性思維。

3.改革作文評(píng)改方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信

教師一定要改革這一作文評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)主體和形式變得更加多元化。與此同時(shí)，還要適當(dāng)降低學(xué)困生的寫作要求，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。

例如，我發(fā)現(xiàn)一些教師在作文評(píng)改時(shí)模式固定化，先是簡(jiǎn)單地閱讀一下學(xué)生的作文，然后給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，接著選兩篇“好”文章在課堂中進(jìn)行朗讀。這樣的評(píng)改方式不僅增加了教師的工作量，對(duì)學(xué)生來說未免有失公允。所以，我與其他教師經(jīng)過討論制定出了一套作文評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體除了任課教師，還增加了學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生作文的最終得分是按照教師評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、家長(zhǎng)評(píng)分為3：2：1的比例計(jì)算而來的。這樣的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)更客觀、公正、可信。需要注意的是教師在對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)過程中一定要多鼓勵(lì)其敢于寫作的勇氣，培養(yǎng)其寫作的自信。

寫作是一種自我表達(dá)和與人交流的方式，在我們以后的學(xué)習(xí)與生活中具有重要作用。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生努力提升自己的寫作能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕國彬.淺談農(nóng)村高中語文作文設(shè)計(jì)策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）， 2014（12）：36-37.

[2]池英范.講讀課文與寫作思維訓(xùn)練的雙重轉(zhuǎn)化——談?wù)n文講讀和作文指導(dǎo)的關(guān)系[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（1）：91-93.

[3]白力波.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容方面的指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2013（16）：172-173.