莊云玲

【摘要】“以讀促寫”的閱讀課堂模式是將閱讀與寫作有機地結合在一起，采用多種形式如：頭腦風暴激活原有的舊知識，創(chuàng)設語境學習和理解生詞，多層次閱讀、思維導圖復述等活動不斷地為寫作搭建“腳手架”積累語言。教師通過創(chuàng)設真實語境并將之前所積累的語言用“思維導圖”的形式再現(xiàn)給同學，這時寫作的思路清晰，條理清楚；使學生克服一提寫作就慌的恐懼心理，積極地參與到寫作中來。最終完成：以讀促寫。

【關鍵詞】以讀促寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0082-02

一、走出傳統(tǒng)的英語閱讀教學誤區(qū)

英語閱讀教學在中學英語課堂中占據(jù)舉足輕重的地位。新版《課程標準》明確指出：在英語閱讀教學中，教師是參與者和幫助者，而學生是活動的主體。然而受傳統(tǒng)教學模式及思維模式的影響，在英語閱讀教學中普遍把教學的重點放在語言形式和結構上面。很多教師處理閱讀的步驟：先和學生一起翻譯課文，大致了解文章后，就著力于講解文章中出現(xiàn)的重點詞匯和分析一些語法結構，畫句子，畫重點詞匯，并且讓學生反復訓練。課堂上，學生忙于聽教師對語言知識點的講解，完全處于被動，毫無積極性和主動性。這樣的教學模式破壞了語篇的完整性，弱化了學生對語篇的整體輸入。學生的學習還是停留在字、詞、句，沒法形成完整的語言輸入，而且閱讀能力不能得到有效的提高。筆者之前也曾深陷誤區(qū)。筆者認為教師應當認真學習新的課程標準，與時俱進，改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，不斷學習與研究新的閱讀教學模式——閱讀活動以學生為主體，提倡讀寫結合的新型英語閱讀教學課堂模式。

二、以讀促寫的閱讀教學模式

新版《課程與標準解析與教學指導》明確指出：閱讀教學可以分為讀前、讀中和讀后三個教學環(huán)節(jié)。讀前活動主要是為了閱讀而準備的，包括背景知識，情感態(tài)度和語言方面的準備；讀中活動是閱讀課的主體部分，是學生通過閱讀獲取信息和語言的過程；閱讀的微技能在這個環(huán)節(jié)得到提升；讀后活動可以是圍繞課文信息和語言進行的輸出性活動。讀前和讀中是學生從外部獲取信息和語言的過程，而讀后是將存儲于頭腦中的信息和語言轉化為外部語言的過程。其過程如圖所示：

下面筆者以仁愛版初中英語八下unit6 Topic3 SectionC的教學設計為例闡述“以讀促寫的閱讀教學模式。

1.讀前

新課程提倡：教學要從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平入手，從而激發(fā)學生學習的興趣。筆者通過展示學生騎自行車的照片，從學生生活經(jīng)驗入手，更大地激發(fā)了學生的學習興趣，主動學習的積極性大大的提高。繼而“頭腦風暴”the advantages of bicycles.激發(fā)學生的背景知識，為下面的閱讀做鋪墊，為寫作環(huán)節(jié)搭建更多的“腳手架”。

閱讀最大的障礙是生詞。根據(jù)語言習得的規(guī)律：在語境中學習詞匯更便于學生記住和理解詞匯。所以筆者通過設置與課文相關的簡單語境和圖片引入詞匯，使得學生能夠調動以前的語言知識積累，理解語境，鍛煉猜詞的能力，鋪墊了重點詞匯，作為語言內化的第一步。由于選擇的圖片生動直觀，學生學習的主動性強。同時為下面的閱讀掃清生詞障礙。在讀前還設置檢測學生的騎行的安全常識the safety rules when riding，也是為了下面的閱讀做充足的準備。

2.讀中

新課程中對閱讀教學倡導：通過教師設置多層次、不同梯度的閱讀并讓學生完成相應的閱讀任務，使學生由易到難、循序漸近的理解文章。同時學生通過不斷的閱讀課文中，也在將課本的語言知識進一步內化為自己的。

筆者在閱讀活動中，使用了多種閱讀形式，層層遞進，從略讀——知曉每段的段落大意完成1b的連線；細讀——通過回答設置的問題，獲取騎行安全規(guī)則的細節(jié)信息完成1c。再次細讀——在讀的過程中掌握閱讀微技巧—根據(jù)上下文猜測生詞詞義。找讀——找出the safety rules when riding . 保留朗讀；學生在逐步理解本文的同時，也增強安全意識 ！閱讀活動由易到難、循序漸進，使學生逐步將課本的語言內化為自己的知識，為最終完成終極目標：語言的應用——寫作做鋪墊。

3.讀后

讀后是將存儲在頭腦中的信息和語言轉化為外部語言的過程——常見的形式有復述課文；結合生活實際的輸出——寫作。

傳統(tǒng)的復述是一堆關鍵詞，面對這么多關鍵詞，學生產(chǎn)生畏懼心理。而有思維導圖的介入，把這些關鍵詞段落化、條理化，使記憶分塊進行，學生樂于完成復述這個任務。學生體驗到了成功，更大地激發(fā)了學習的主動性。筆者利用思維導圖（mind-map）與關鍵詞的結合來復述課文，使文章更具有條理化，使得原本較難的復述任務得以完成。這是本節(jié)課的亮點之一。思維導圖如下：

寫作，是學生最畏懼的。由學生于平時不注重話題的積累，一提筆寫作時就慌，習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局。常常出現(xiàn)“Chinese English ” 。如學生在表達句意“我騎自行車上學”時，寫成“I by bike go to school.”而不是按照英語的習慣寫成“I go to school by bike.”這樣的錯誤屢見不鮮?！队⒄Z寫作》中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”《新概念英語》也強調“不寫沒有讀過的語言”。筆者在設計這堂課時，就將閱讀與寫作有機地結合在一起，采用多種形式：頭腦風暴、多層次閱讀、復述等活動不斷地為寫作搭建“腳手架”積累語言。寫作時，創(chuàng)設真實生活情境，又用思維導圖的形式再現(xiàn)之前所積累的語言，幫助學生克服了畏懼心理，最后呈現(xiàn)作品時，有一些學生寫得不錯。

該圖為筆者這次話題作文：Bicycle Riding 所創(chuàng)設的真實語境和思維導圖，思維導圖再現(xiàn)了之前所積累的語言知識，條理清晰，學生下筆容易，再加上小組合作的力量，有一部分同學寫得不錯。下面是這堂課的一篇較優(yōu)秀的作文：

Public Bike

Now public bike is popular in our city. We can see them everywhere， such as ofo， mobike and so on. More and more people use them for work， for shopping， for sport or just for fun.

Why is it so popular now？ There are some reasons. First， it costs a little. Second， its easy to park bikes. Third， bicycle riding is good for our health. And it doesnt cause air pollution.

Public bike is so convenient ， but bicycles share the road with cars and trucks. And drivers do not always notice bicycles. So we should pay attention to the traffic around us and obey the safety rules when riding. We also need to wear a helmet to protect our head when riding. In a word ， the best way to be safe is to be careful.

通過閱讀，擴大學生的詞匯量；閱讀還增強了學生的文化背景知識，增強了語感；可以使學生習慣用英語思維，避免了“中式英語”。將閱讀與寫作融為一體，相得益彰，達到以讀促寫的目的。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為寫作的良好范文。

冰凍三尺，非一日之寒。閱讀與寫作能力的提升不是一蹴而就的。課堂上，教師要在平日的教學中留足時間給學生閱讀與寫作，而不是為了趕進度就滿堂灌；課后，學生要注重平時不斷地積累語言和大量的閱讀，寫作水平才能有所提升。

參考文獻：

[1]《新版課程標準解析與教學指導—初中英語》北京大學出版社 主編 林立

[2]《初中英語高效教學》南京大學出版社 主編 蔣海豐