劉建修 薛東偉

【摘要】將智慧教室與課堂教學(xué)有機(jī)融合，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化和具體化。本文從智慧教室的優(yōu)勢、定位以及常見課型三個方面入手，初步探討了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與智慧教室融合的關(guān)鍵，并且指出了使用中需要避免的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】智慧教室 優(yōu)勢 定位 常見課型

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0131-01

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用板書、畫圖等形式，由于圖形比較抽象，學(xué)生思維能力不足，教學(xué)效果不甚理想，畫圖也耽誤時間，課堂容量低。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)軟件層出不窮，這就為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路。在此背景下，智慧課堂應(yīng)運而生。

一、智慧教室的優(yōu)勢

智慧教室是深度學(xué)與教的教育教室解決方案，已經(jīng)從云與端結(jié)合的角度，給出了豐富的課堂交互實踐手段，這些在實際教學(xué)中若善加利用，將取得良好的課堂效益。通過大數(shù)據(jù)分析，智慧教室可以精準(zhǔn)跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄難點、易錯點，立足于此，教師在教學(xué)中就能真正做到有的放矢。運用智慧教室技術(shù)，可以得到以下兩點好處：

1.擴(kuò)大信息容量，提高教學(xué)質(zhì)量

智慧課堂的云平臺，具有存儲量大的優(yōu)勢，微課、畫圖同時節(jié)約教師的部分講解、板書畫圖時間，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠獲取更多的知識，并且快速的建立起完善的數(shù)學(xué)知識體系。

2.智慧課堂可以幫助學(xué)生快速理解難點

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象思維特征，對于部分知識點（如立體幾何和概率統(tǒng)計），需要學(xué)生想象、概括能力，這部分難度較大的知識點，學(xué)生掌握起來比較困難。這時，教師就可以借助智慧課堂設(shè)計多種案例，并運用軟件展示技術(shù)讓抽象知識變得形象、易懂。家長也可以根據(jù)智慧教室中跟蹤記錄顯示的學(xué)生難點，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生快速地掌握重難點。

二、課堂教學(xué)與智慧教室融合的定位

課程教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師和智慧教室軟件只是起到輔助作用。因此，在教學(xué)中，智慧教室要有以下定位：

1.要突出數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)是具有高度概括性、嚴(yán)密邏輯性的一門學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)的要求就是要揭示思維過程，促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)悟。課前備課過程中，我們備課組召開集體備課研討，以突出數(shù)學(xué)思維為導(dǎo)向，確定哪些教學(xué)內(nèi)容可以將深度與智慧課堂相融合、哪些內(nèi)容可以適當(dāng)融合、哪些內(nèi)容可以開展教學(xué)實驗，從而將教學(xué)概念情景化、教學(xué)過程探究化，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到抽象認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在使用智慧教室時，要更加注重課程本身要突出數(shù)學(xué)思維這一特征，而不是軟件本身的功能。比如：我們通過智慧課堂展示生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生利用圖形特征進(jìn)行對比聯(lián)想，從而提升他們的空間想象能力。

2.以服務(wù)學(xué)生為中心

教師要清楚的意識到，智慧課堂只是學(xué)生有效獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。課堂中，教師要通過互動教學(xué)，將知識難點簡單化，讓學(xué)生易于接受，這才是教學(xué)的根本目的。在智慧教室中，學(xué)生通過課前微課預(yù)習(xí)、課上師生間的互動與課后微課的輔導(dǎo)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了自身數(shù)學(xué)思維的能力。筆者利用智慧教育資源，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生提取事物的本質(zhì)特征。如：對于三角形的理解，筆者通過智慧課堂展示多種不同類型的三角形，然后由學(xué)生去分類，總結(jié)得到銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，或者按照邊長分類，得到等腰三角形和等邊三角形。這樣的教學(xué)方式，大大鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，智慧教室把學(xué)生由“輔學(xué)”變成了“主學(xué)”，由“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

教師在智慧教室與課堂教學(xué)的融合教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，而不能為了省事，任何東西都用多媒體演示。融合后的教學(xué)，不應(yīng)是教師純粹地演示PPT，而要更加注重口頭講課、手寫計算和證明過程。比如：在授課中，教師要邊講解PPT中的內(nèi)容，邊在黑板上書寫驗證過程進(jìn)行解釋說明，這樣學(xué)生接受起來會更加容易。同時，學(xué)生也不應(yīng)是單純看計算機(jī)屏幕的簡單活動，要隨時用筆記錄老師講解的重點內(nèi)容。融合，就是要摒棄各方面的劣勢，集中各方面的優(yōu)勢。如：有些內(nèi)容（如方程的計算和證明）更加適合教師的板書，而有的內(nèi)容（如幾何和概率問題）則需要用智慧課堂演示，這些都需要教師在教學(xué)過程去甄別、篩選、合理選用。

三、融合中的常見課型

根據(jù)信息技術(shù)在課堂上所起的作用，智慧課堂可以分為以下幾種課型：演示型、實驗型和網(wǎng)絡(luò)型。演示型是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合所講內(nèi)容，采用圖形的方式，化繁為簡，化抽象為形象，化靜為動。例如，筆者在講授軸對稱圖形時，設(shè)計了蜻蜓飛動的動畫，讓靜止的圖形動起來，學(xué)生理解起來就更加容易。實驗型是學(xué)生利用自己的知識，親身體驗并抽象出概念，比如前面提到的三角形的例子。網(wǎng)絡(luò)型是指課后微課中，教師可以通過智慧教室去回答解疑學(xué)生的難點或者疑問。如，筆者總結(jié)學(xué)生存在的一些共性錯誤，在課后微課中，進(jìn)行跟進(jìn)式講解，做到有疑惑馬上解答。

作為一名數(shù)學(xué)教師，要緊跟時代的潮流和步伐，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)掘各種優(yōu)質(zhì)資源，合理使用智慧教室，引時代活水，讓學(xué)生活學(xué)活用學(xué)到的知識，深度融合智慧教室和課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張保祥.對信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的幾點思考[D].數(shù)學(xué)教育交流，2006