淺談基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施

陳慧瑩

【摘要】 智慧教室是數(shù)字教室和未來(lái)教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段。智慧教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅促進(jìn)了教與學(xué)教學(xué)方式的改變，而且促進(jìn)了教學(xué)模式的改變。本節(jié)課就以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《畫(huà)垂線》一課為例，闡述了基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 智慧教室 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 改變

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）09-083-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，PAD、手機(jī)、筆記本電腦等電子產(chǎn)品除了在我們的生活中隨處可見(jiàn)，也漸漸地深入到我們的教學(xué)課堂中。在過(guò)去，老師就是一支粉筆或者一個(gè)課件走天下，但是現(xiàn)在信息技術(shù)在小學(xué)中的廣泛應(yīng)用，老師們都運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，影響著現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類(lèi)型的資料，包括文字、聲音、圖形等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情景；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具?！边€指出“信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以應(yīng)用?！敝腔劢淌沂菙?shù)字教室和未來(lái)教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，基于物聯(lián)網(wǎng)。智慧教室引入到小學(xué)課堂上，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸轉(zhuǎn)化為一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下課堂個(gè)性化學(xué)與教，使小學(xué)教學(xué)課堂模式大大發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

下面，我就以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《畫(huà)垂線》一課利用Aischool云課堂平臺(tái)為例，淺談基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施。

一、布置前置性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師講課要備課，學(xué)生上課就要預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要作用是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙而做好準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助形象進(jìn)行具體思維，進(jìn)而理解和掌握抽象的知識(shí)。

本節(jié)課教學(xué)前，我給學(xué)生推送導(dǎo)學(xué)案，里面有包含2個(gè)任務(wù)：

第一個(gè)任務(wù)是：推送APP游戲軟件《猴子偷桃》，玩一玩，發(fā)現(xiàn)里面的奧妙；學(xué)生接收后通過(guò)玩游戲發(fā)現(xiàn)當(dāng)猴子跟桃子的位置是垂直關(guān)系時(shí)，它才可以吃到桃子（如圖1），復(fù)習(xí)了兩直線互相垂直時(shí)的情況。

第二個(gè)任務(wù)是：推送一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)音和文字說(shuō)明的“畫(huà)垂線”示范視頻和學(xué)習(xí)提綱，要求學(xué)生邊看視頻邊完成提綱；再根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》初步嘗試畫(huà)垂線，并且把畫(huà)好的作業(yè)拍照或拍視頻上傳到班級(jí)空間（如圖2），初次經(jīng)歷了畫(huà)垂線。

第三個(gè)任務(wù)是：預(yù)習(xí)課本內(nèi)容同時(shí)提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課本，課本是一切的源頭。學(xué)生經(jīng)歷了前兩個(gè)任務(wù)后，此時(shí)再來(lái)進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，已經(jīng)是對(duì)書(shū)本的內(nèi)容有了一定的了解。同時(shí)要求對(duì)該知識(shí)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)。

在過(guò)去的預(yù)習(xí)中，學(xué)生很多時(shí)候只是將書(shū)看一遍就以為是預(yù)習(xí)了，并沒(méi)有去思考哪部分看懂，哪部分看不懂，哪部分感到困惑等等，所以學(xué)生預(yù)習(xí)并不到位。而在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生在家自主完成以上三個(gè)任務(wù)，可以大大提高了預(yù)習(xí)的效率。

二、布置課堂任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)施高效的課堂評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币?yàn)槊總€(gè)人都有各自的生活背景和家庭環(huán)境，這導(dǎo)致了每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都存在個(gè)體差異。在以往的教學(xué)模式里，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)。特別是學(xué)到“圖形與幾何”內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，就算教師想將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的盡可能貼近學(xué)情，卻總因教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具的局限性，往往是自己拿著教具在演示或者是通過(guò)課件PPT來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生缺乏了主動(dòng)性。利用智慧教室環(huán)境特有的優(yōu)勢(shì)，我將課前學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)收集，并從中進(jìn)行篩選分析，歸納學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)所遇到的困難和疑惑，并從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教和因?qū)W生施教。

在課堂上先調(diào)用具有一定代表性的作業(yè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，實(shí)施課堂“小翻轉(zhuǎn)”。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考的時(shí)候，他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性也大大提高（如圖3）。

在新授課環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)情，設(shè)置了了兩個(gè)任務(wù)（如圖4）：

第一個(gè)任務(wù)是通過(guò)了平臺(tái)，推送了學(xué)習(xí)任務(wù)A《過(guò)直線上一點(diǎn)畫(huà)垂線》和學(xué)習(xí)任務(wù)B《過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線》到學(xué)生終端上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論選擇其中一個(gè)任務(wù)單進(jìn)行探究。每個(gè)任務(wù)單中都含有《過(guò)直線上一點(diǎn)畫(huà)垂線》或《過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線》的微課和學(xué)習(xí)提綱。學(xué)生先按要求觀看微課完成學(xué)習(xí)提綱，拍照上傳。

第二個(gè)任務(wù)是小組根據(jù)提綱的畫(huà)垂線步驟，組員嘗試合作在任務(wù)單上畫(huà)垂線，并拍成視頻，組內(nèi)視頻回放，組員們互評(píng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小結(jié)方法，最后選出其中一個(gè)視頻提交到班級(jí)空間（如圖5）。各個(gè)小組可以通過(guò)班級(jí)空間去評(píng)價(jià)其他小組所提交的視頻。

圖4 圖5

在智慧教室的環(huán)境下，學(xué)生的思維得到了解放，他們不再一昧坐在座位上聽(tīng)老師說(shuō)，而是真正參與到學(xué)習(xí)中去。首先有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，挑選自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行探究。其次就是有獨(dú)自思考的時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一臺(tái)平板，也就是每個(gè)人都有一個(gè)小小的學(xué)習(xí)空間，當(dāng)他們插上耳機(jī)觀看微課的時(shí)候就進(jìn)入了獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看完視頻后完成提綱并拍照上傳進(jìn)行第一次課堂反饋，這是傳統(tǒng)教學(xué)比較難實(shí)施的一步。接著經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，就要互相交流心得，有交流才會(huì)有進(jìn)步，不斷碰撞出激烈的學(xué)習(xí)火花。最后就是合作學(xué)習(xí)后第二次反饋，進(jìn)行了生生互評(píng)，組組互評(píng)，課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程很重要，但是學(xué)了后學(xué)生是否掌握知識(shí)更加重要。在原有的教學(xué)模式中，教師一個(gè)一個(gè)來(lái)檢驗(yàn)是否掌握該知識(shí)點(diǎn)，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，但是在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生將畫(huà)垂線拍成視頻后，組內(nèi)回放，學(xué)生馬上檢驗(yàn)了自己是否掌握該知識(shí)點(diǎn)，從而各個(gè)小組視頻評(píng)價(jià)，又一次鞏固了該內(nèi)容，同樣的時(shí)間里，學(xué)生起碼經(jīng)歷了4次以上的知識(shí)回放，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也在加深鞏固自己現(xiàn)有所掌握了的知識(shí)（如圖6），實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。