朱紅燕

【摘要】在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中，班主任作為小學(xué)班級管理的主要人物，在班級管理中起到了重要作用。但是，在小學(xué)班級管理中，班主任需要解決班級管理中的諸多事情，工作量較大并且難度較高。因此，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，成為小學(xué)班主任班級管理中的重要任務(wù)。本文通過對小學(xué)班主任班級管理溝通的必要性以及方法進(jìn)行研究，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長與基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級管理 溝通藝術(shù)

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0171-01

引言

隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，以班主任以及教師為管理主體的傳統(tǒng)的班級管理已經(jīng)不符合社會發(fā)展的主流。在小學(xué)班級管理中，師生間的溝通占有重要位置，因此，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變傳統(tǒng)的管理模式，對小學(xué)班主任班級管理溝通工作的研究具有十分重要的意義。

一、小學(xué)班主任班級管理溝通的必要性

（一）有利于營造和諧校園環(huán)境

在小學(xué)班級管理過程中，增強(qiáng)師生之間的溝通，不僅有效的促進(jìn)師生之間的相互了解，還可以有效的調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。首先，教師可以通過與學(xué)生有效的溝通，從中了解學(xué)生的個人情況與性格，進(jìn)而可以有效的給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)以及生活上的幫助。其次，小學(xué)班主任增加與學(xué)生家長之間的溝通，可以進(jìn)一步的掌握與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活狀況，使其班主任與學(xué)生家長能夠互相了解學(xué)生在校與在家的各種情況，從而促進(jìn)學(xué)生的健康生活。最后，班主任與學(xué)生保持亦師亦友的關(guān)系，并且將各科教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，從而有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與校園環(huán)境。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)因材施教

在班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，應(yīng)當(dāng)時刻堅(jiān)持公平對待，對學(xué)生持以一視同仁的原則進(jìn)行交流與溝通，避免出現(xiàn)肆意偏袒的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。在日常生活中，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的日常情況，使其能夠有效的掌握學(xué)生自身的生活狀況與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)每個學(xué)生自身的特性進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與教育，達(dá)到因材施教。通過對學(xué)生個人情況的有效掌握，班主任可以通過正確的方法開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且促進(jìn)班級和諧健康的發(fā)展。小學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動中的主體與對象，他們擁有著較強(qiáng)的個性與獨(dú)立人格，小學(xué)班主任作為班級的管理者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個人利益為主，全心全意為學(xué)生服務(wù)。

（三）有利于樹立學(xué)生的集體觀念

在教育事業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的集體觀念以及集體榮譽(yù)感是小學(xué)班級管理活動的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的日常交流與溝通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班級凝聚力，使其班級在競爭激烈的環(huán)境下處于優(yōu)勢地位。與此同時，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，不僅可以有效的約束學(xué)生的種種不良行為，還可以提高學(xué)生的自控能力與積極主動性，進(jìn)而促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

二、完善小學(xué)班主任班級管理溝通藝術(shù)的方法

（一）關(guān)愛學(xué)生促使師生融洽相處

在班級管理溝通過程中，為了使學(xué)生能夠打開心扉，了解學(xué)生的真實(shí)想法，小學(xué)班主任在此方面應(yīng)當(dāng)付出較多的關(guān)心，使其能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與愛護(hù)。反之，學(xué)生因距離感而拒絕在教師面前表達(dá)真實(shí)感受與想法，致使學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡，不利于學(xué)生的健康成長。因此，小學(xué)班主任作為班級領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)多加愛護(hù)與關(guān)愛學(xué)生。在學(xué)生犯錯時，班主任應(yīng)當(dāng)以寬以待人的心態(tài)解決事情，以朋友的關(guān)系與學(xué)生談心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，防止以后再犯同樣的錯誤，并使其學(xué)生能夠感受到班主任的用心良苦，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性。班主任對學(xué)生的關(guān)愛不僅可以體現(xiàn)在學(xué)生上的指導(dǎo)，還可以是生活上的幫助，從而營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在小學(xué)班級管理中，尊重學(xué)生是小學(xué)班主任以及教師的重要任務(wù)與責(zé)任。班主任應(yīng)當(dāng)真正做到尊重學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，才能算真正意義上的關(guān)心學(xué)生。與此同時，每個學(xué)生都擁有自身的個性與思想，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，班主任與教師應(yīng)當(dāng)小心維護(hù)，并且小學(xué)班主任必須客觀對待學(xué)生的個性發(fā)展，針對具體問題進(jìn)行具體分析，對不同小學(xué)生采取不同的教育方式，做到尊重每個學(xué)生的個性，挖掘每個學(xué)生身上所潛在的長處。然后，積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的長處，充分展示自身潛在的能力，師生之間建立有效的溝通橋梁，進(jìn)而增強(qiáng)彼此之間的信任感，促進(jìn)學(xué)生自身的個性發(fā)展。

（三）對待學(xué)生做到一視同仁

班主任小學(xué)班級管理者的首要人物，不可以劃分學(xué)生的等級，班主任不能因成績不好的學(xué)生而區(qū)別對待。班主任應(yīng)當(dāng)對一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生施以援手，對其給予更多的關(guān)心與幫助，并親自指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的難題，做到真心換取真心，用自身的關(guān)懷與幫助來感化學(xué)生。班主任在最短時間內(nèi)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，以便及時有效的對其進(jìn)行管理，逐步取得學(xué)生的信任與認(rèn)可，并發(fā)揮自身在班級管理中的指導(dǎo)作用，不僅可以使小學(xué)教學(xué)活動的順利開展，還可以使學(xué)生能夠在公平友愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏東秀.追求小學(xué)班級管理的藝術(shù)性[J].甘肅教育.2011，（11）.

[2]孫夕奎.探討在班級管理中以人為本的學(xué)生自主管理[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（10）.

[3]竇春坤.小學(xué)班級管理心得[J].新課程（小學(xué)），2010，（12）.

[4]匡思林.以人為本，抓好班級管理[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010，（07）.

[5]徐亞東.如何當(dāng)好小學(xué)班主任[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（16）.

[6]索吉.小學(xué)班級管理工作中怎樣有效激勵學(xué)生[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，（03）.