【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)交互行為集中反映了在課堂教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，以及老師和學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料之間相互學(xué)習(xí)和交流的動(dòng)態(tài)過程。其中，學(xué)生和老師之間的交互行為更明顯的影響著教學(xué)過程。筆者在總結(jié) “翻轉(zhuǎn)課堂”已有的研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，以教學(xué)過程中大學(xué)課堂上的交互行為契點(diǎn)，通過探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中老師和學(xué)生交流的具體模式，來對“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)交互行為進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 交互行為

【基金項(xiàng)目】山東英才學(xué)院2015年校級教改課題，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)交互行為研究，課題編號：YCXY-X2015059。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0206-02

一、引言

目前，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的推動(dòng)下，國內(nèi)學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與研究的關(guān)注度越來越高，但這種研究大僅僅局限于研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的主體交互互動(dòng)行為的研究相對較少。筆者認(rèn)為，與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果相比，課堂上的主體交互行為，更具有研究價(jià)值。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)交互行為界定

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定

表1：“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂各要素對比表

“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早起源于美國。喬納森·伯爾曼（Jon Bergmamm）與亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）是科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中的兩位老師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槿鼻诶鹿φn，為了不讓這些學(xué)生拉下進(jìn)度，兩位老師把教學(xué)主要內(nèi)容以視頻資源的形式，上傳到網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生方便在家自己學(xué)習(xí)功課。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，但這種的教學(xué)方式卻很受學(xué)生們喜愛。這開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。

通過借鑒不同學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“課前自學(xué)、課上內(nèi)化、課后升華”三個(gè)階段的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，伴隨著教學(xué)過程的顛倒，學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各要素的對比如上表1。

（二）教學(xué)交互行為的界定

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)交互行為呈現(xiàn)方式更加多樣化。主要表現(xiàn)主要有，在課前，教師錄制上傳課程重難點(diǎn)的微視頻、學(xué)生通過自學(xué)，與同學(xué)互動(dòng)討論；在課堂教學(xué)過程中，老師與學(xué)生通過各種方式互動(dòng)交流，鞏固復(fù)習(xí)和內(nèi)化課程的重難點(diǎn)；課下通過各種平臺交流互動(dòng)。這三個(gè)過程中，老師與學(xué)生交互頻繁，并且還體現(xiàn)出與多媒體和自媒體技術(shù)的多樣化交互。不管是教師與學(xué)生之的交互，學(xué)生和學(xué)生之間的交互以及老師、學(xué)生和多媒體之間的同步交互或異步交互，這些行為都是本文定義的教學(xué)交互行為的范圍。

三、教學(xué)交互行為在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）必要性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體運(yùn)行過程中，發(fā)生最大變化的就是老師的角色。他由知識的傳授者變成了促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變非但沒有弱化在課堂教學(xué)中老師的作用，反而使其作用增強(qiáng)。上課前，老師以微視頻形式把知識點(diǎn)給學(xué)生講述完畢；在課堂中，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)一步內(nèi)化和升華學(xué)生掌握的知識；課下，教師通過各種行為與學(xué)生交流，督促學(xué)生鞏固知識，給學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋與總結(jié)。在這三個(gè)過程中，老師都需要通過多媒體或與學(xué)生面對面交流和溝通，，深入把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，提供不同的支持形式。所以，教學(xué)交互行為融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是必然的選擇。

（二）具體模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，有很多模式來體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的交互行為，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，最主要的模式就是課堂討論和互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂討論是學(xué)生和老師的團(tuán)體互動(dòng)，學(xué)生作為討論的主體，來對自己已掌握的知識與大家一起全方位的探究，老師在討論的過程中進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)和點(diǎn)評。這種師生交互模式不僅僅使老師更容易推斷學(xué)生的知識掌握水平，更有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，并且老師更能根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的效率和效果做出比較恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

其次，口頭測驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在上課前已基本掌握本課堂的主要和重要教學(xué)內(nèi)容，因此，在一定程度上會(huì)對知識點(diǎn)有自己的見解，而口頭測驗(yàn)更能較為清晰地表述自己的思考過程和見解，并且在這個(gè)過程中，摻雜著與老師的互動(dòng)交流，這種師生交互模式，不僅鍛煉了學(xué)生自己的能力，更能深化知識的理解。

最后，各種平臺交流。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，我們工作和學(xué)習(xí)的各方面都充斥著多媒體與自媒體的應(yīng)用，大學(xué)課堂也不例外，必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，使大學(xué)課堂教育走在時(shí)代的前列。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過各種平臺和在線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，老師可以使教學(xué)資源更有效的呈現(xiàn)給學(xué)生，并且系統(tǒng)還動(dòng)態(tài)有序的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。，在學(xué)生困惑不解的時(shí)候，不管什么時(shí)間，都可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師隨時(shí)隨地交流，老師與學(xué)生的這種交互行為模式，能更及時(shí)有效精準(zhǔn)的解答學(xué)生的困惑。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)交互行為特征及原因分析

在教學(xué)過程中，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，以及對研究翻轉(zhuǎn)課堂的諸多文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然翻轉(zhuǎn)的模式不盡相同，所授的課程有所差異，不過在課堂中老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及師生和教學(xué)媒介的交互行為體現(xiàn)出了它獨(dú)特的行為特征。如下表所示：

為什么會(huì)出現(xiàn)這些特征呢？經(jīng)過課堂教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)的原因如下：

新型的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在已經(jīng)變成老師和學(xué)生平等交流、學(xué)生和學(xué)生平等交流的教學(xué)交互模式。在教學(xué)的過程中，雖然有的老師認(rèn)為在課堂上，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)和相互探討，并且，老師和學(xué)生之間的交互行為比學(xué)生與學(xué)生之間的交流遠(yuǎn)更重要，但是筆者卻認(rèn)同這種觀點(diǎn)。盡管師生之間的交互行為和學(xué)生與學(xué)生之間的交互行為同為課堂上的個(gè)體互動(dòng)個(gè)體行為，但是，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)卻更為自由和平等，這種自由和平等的關(guān)系提供了讓學(xué)生更能充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而更有效的促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的程度同時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考。

學(xué)生通過微視頻導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，單純從表面上看，似乎教師讓學(xué)生浪費(fèi)了更多的時(shí)間，不過從學(xué)生的視角出發(fā)，這種模式更符合他們的認(rèn)知梯度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一個(gè)難的知識點(diǎn)或重要知識點(diǎn)一般是通過時(shí)間為5～7 分鐘左右的微視頻來講授。這種微視頻形式把傳統(tǒng)課堂的知識講授環(huán)節(jié)挪到到上課之前，使學(xué)生所掌握的知識顯得更加明確，學(xué)生有了充分的獨(dú)立思考空間和時(shí)間，在課堂上就更高效輕松的學(xué)習(xí)新知識。由此看來，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比例增加和老師語言傳授比率減少，不僅沒有使師生交互關(guān)系弱化，反而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主動(dòng)性。

在實(shí)際上課過程中，筆者有個(gè)很深的體會(huì)，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂在師生交互行為方面體現(xiàn)出了獨(dú)有的特征。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)脫離不了微視頻，更多了利用了多媒體和自媒體技術(shù)，但是，作為一線教師，不僅自己掌握了更多與此相關(guān)的信息技術(shù)，更為重要的是推動(dòng)了學(xué)生對多媒體技術(shù)的使用的積極性和主動(dòng)性，這是翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)主體與客體間交互方面所表現(xiàn)出的一大特點(diǎn)。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)交互行為問題及策略分析

（一）多媒體信息技術(shù)的支持

課前，老師教學(xué)微視頻的制作、學(xué)生觀看教學(xué)微視頻；課上老師與學(xué)生交流互動(dòng)；課下老師與學(xué)生通過各種平臺交流，這三個(gè)過程都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件以及網(wǎng)速終端的支持。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施是否成功，最關(guān)鍵的因素的就是教學(xué)過程中的交互行為程度。個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境又為這種交互行為提供了保障，因此，利用多媒體信息技術(shù)為老師和學(xué)生構(gòu)建環(huán)境至關(guān)重要。如果更具體一點(diǎn)，就是構(gòu)建高水平的教學(xué)平臺。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過各種方法構(gòu)建這一平臺。首先，對授課老師來說，提供專門的技術(shù)人員，解決授課老師在錄制微視頻時(shí)遇到的問題，總結(jié)微視頻的錄制范式，為后續(xù)其他學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗(yàn)；對于學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的網(wǎng)速支持和設(shè)備支持，學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)仍對學(xué)生開放，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生是在課后需要通過網(wǎng)絡(luò)和電腦或其他終端進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于學(xué)校來說，聘請專門的視頻制作人員，配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。通過這些途徑支持翻轉(zhuǎn)課堂，有了這些保障，教學(xué)交互行為會(huì)更為主動(dòng)和有效。

（二）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前教學(xué)資源錄制微視頻的質(zhì)量、課上對學(xué)生進(jìn)行交流指、課堂活動(dòng)的組織、課下學(xué)習(xí)時(shí)間的安排以及教學(xué)平臺的各種互動(dòng)，都對教學(xué)效果有著重要的影響。在這些過程中，教師的專業(yè)能力有決定性的作用，所以，老師的地位非但沒有下降，反而更為重要。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，注意對老師專業(yè)能力和信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。課前避免在視頻中死板、單調(diào)的講述知識，視頻專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，盡量把枯燥的知識點(diǎn)以生動(dòng)活潑、情感豐富的教學(xué)視頻呈現(xiàn)出來。課堂上要避免教師對著多媒體課件單純枯燥的講述。課下通過基于項(xiàng)目、問題的探究式學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)的探究性、積極性。

（三）教學(xué)效果評價(jià)方式的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式，應(yīng)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及價(jià)值觀等方面的評價(jià)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生組織能力、合作協(xié)調(diào)能力、個(gè)人時(shí)間管理能力以及表達(dá)溝通能力等等。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式的改變不僅需要學(xué)校政策體制上的支持，還需要老師精心設(shè)計(jì)評價(jià)的各個(gè)模塊和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更需要學(xué)生在評價(jià)過程中的積極配合。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是以問題為導(dǎo)向的課堂，給予了師生更多親密式交互的機(jī)會(huì)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠從教師那里得到積極的信息反饋和幫助，教學(xué)中的這種交互行為，比傳統(tǒng)課堂更加凸顯了其重要的作用，交互行為是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)，會(huì)讓更多的學(xué)生參與并融入到提出并解決問題的活動(dòng)氛圍中來，從而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)交互的自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：73-78.

[2]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013，（8）：68-72.

作者簡介：

杜書英（1986年6月-），女，山東濟(jì)南人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理學(xué)，風(fēng)險(xiǎn)管理。