試論小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)方法

滕艷秋

試論小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)方法

滕艷秋

語文對于小學(xué)生而言是十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)，并了解語言，提高語言、閱讀及理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)中進行課文朗讀是對學(xué)生語言能力進行培養(yǎng)的一個主要途徑，不只是概要了解文章內(nèi)容，還能掌握教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用語言，使學(xué)生對基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)掌握。大部分小學(xué)在語文課堂朗讀教學(xué)中達不到較高質(zhì)量，難以達到實際教學(xué)要求，因此，研究分析提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的教學(xué)方法就十分必要。

小學(xué)語文朗讀 語文教學(xué) 教學(xué)方法

一、前言

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中已成為學(xué)生語言能力和水平提高的一個有效途徑，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只有反復(fù)朗讀多次才能對文章中的語言詞匯更好地掌握，并在學(xué)生生活中自如運用。教師在小學(xué)語文朗讀的傳統(tǒng)教學(xué)中對其重要性的認識不足，對學(xué)生朗讀不能正確指導(dǎo)，而且單一枯燥的教學(xué)方法及手段影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效率，所以應(yīng)對教學(xué)手段不斷豐富，使朗讀教學(xué)提高有效性。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對朗讀教學(xué)的認識不足

在課堂教學(xué)中小學(xué)語文教師都會帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，但教師只是將練習(xí)作為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的手段，給學(xué)生較少的朗讀時間。這種朗讀教學(xué)方式表明教師不夠重視朗讀教學(xué)，對學(xué)生語言、閱讀及寫作能力培養(yǎng)的重要性認識不足，使朗讀教學(xué)難以提高效率。

（二）教師指導(dǎo)朗讀教學(xué)不夠

教師在小學(xué)語文的傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中只是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，一些教師甚至在對作業(yè)布置時使學(xué)生對課文提前預(yù)習(xí)，熟讀課文。在課堂教學(xué)中教師不留給學(xué)生時間朗讀，更不指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生對朗讀課文的方法不能正確應(yīng)用，使學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生各種問題，而教師對學(xué)生朗讀缺少指導(dǎo)也降低了朗讀教學(xué)效率。

（三）教學(xué)還存在單一枯燥的方法和手段

大部分小學(xué)語文朗讀教學(xué)都是學(xué)生閱讀課文，采用單一枯燥的教學(xué)方法，使學(xué)生缺少閱讀興趣。在朗讀教學(xué)中教師沒有采用教學(xué)手段和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性沒有被激發(fā)，學(xué)生只完成朗讀任務(wù)，對課文大意掌握，因而朗讀教學(xué)質(zhì)量及有效性難以提高。

三、提高小學(xué)語文朗讀效果的教學(xué)方法

（一）采取有層次閱讀使朗讀教學(xué)提高有效性

在朗讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)確保朗讀教學(xué)的層次性才能使教學(xué)有效性提高。在教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)方法設(shè)計科學(xué)合理，在對學(xué)生朗讀進行訓(xùn)練時，安排的朗讀內(nèi)容應(yīng)由少至多，對學(xué)生采取層次感的朗讀教學(xué)設(shè)計逐漸適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，進而對朗讀教學(xué)內(nèi)容掌握的更好，實現(xiàn)對朗讀教學(xué)有效性的提高。在朗讀教學(xué)中教師可結(jié)合課文內(nèi)容將其分為不同層次，讓學(xué)生結(jié)合劃分的層次朗讀，朗讀后對層次描寫的內(nèi)容進行總結(jié)，這樣不只使學(xué)生朗讀課文，還將課文內(nèi)容掌握，對于提高教學(xué)有效性也具有重要作用。

（二）采取合作學(xué)習(xí)使朗讀教學(xué)提高有效性

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，應(yīng)使朗讀教學(xué)提高有效性，合作學(xué)習(xí)模式是比較有效的一個教學(xué)手段和方法。在教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，由多名學(xué)生合作完成朗讀每篇課文，每名學(xué)生朗讀部分內(nèi)容或根據(jù)角色安排不同學(xué)生朗讀，不只是使學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生提高朗讀積極性，進而使教學(xué)質(zhì)量提高。在朗讀教學(xué)中教師可對同桌或前后桌學(xué)生組合，由每名學(xué)生分別朗讀分為多個部分的課文，對于促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)具有重要作用，進而完成朗讀教學(xué)，使教學(xué)提高質(zhì)量及有效性。

（三）采取多種文本訓(xùn)練使朗讀教學(xué)提高有效性

小學(xué)語文課本中有詩歌、敘事類、說明類及童話等很多種類的教學(xué)內(nèi)容，每類課文都需要采用不同的朗讀方法和模式，所以在教學(xué)中教師應(yīng)采用不同類型課文對學(xué)生訓(xùn)練，使朗讀教學(xué)提高有效性。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容及模式對學(xué)生朗讀進行分類練習(xí)，不斷提高學(xué)生對朗讀方法的掌握程度，進而使朗讀教學(xué)提高有效性。

（四）通過整體感知課文，提高朗讀教學(xué)有效性

在朗讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對課文整體進行感知，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和有效性的提高。學(xué)生只有基于對作者情感表達的感受才能對課文朗讀具有感情和激情，所以在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對課文感情和中心進行感知，學(xué)生朗讀課文帶有與作者相同的感情，該教學(xué)模式不只是使學(xué)生情感得到豐富，還能使課堂教學(xué)提高質(zhì)量和有效性。教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)生對課文感受及作者表達情感進行總結(jié)，教師總結(jié)課文情感，最后引導(dǎo)學(xué)生采用作者的情感對課文再次朗讀，使朗讀教學(xué)提高了有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，朗讀教學(xué)提高有效性在小學(xué)語文教學(xué)中具有關(guān)鍵性作用。朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法摒棄，完善創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生積極主動參與，朗讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容能夠深入掌握，進而使學(xué)生語言、閱讀、理解及表達能力明顯提高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有十分重要的促進作用。

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（作者單位：綏化市寶山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)寶山中心校）