汪婧祎

閱讀
——語文教師成長的基石

汪婧祎

現(xiàn)實中，許多人好奇名師成長的秘密。其實，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實踐。從這個角度講，與其一味模仿名師的講課方式，執(zhí)著于背誦名師的授課教案，不如從根本的成長路徑開始，在閱讀中豐盈和充實自己，在閱讀中系統(tǒng)構建自己的知識體系。

閱讀 語文教師 成長 余映潮

一、深入閱讀——自己會閱讀以及教會學生閱讀

閱讀余映潮先生，其實也是在閱讀一本厚重的書，給了我關于教師成長的方向和極大力量；而閱讀余映潮先生的書，則讓我更加深刻地體會到了好的閱讀能力對一位語文教師的重要性。

語文老師，面對文體、內容各異的教材，首先要做的是和課文死磕，正如余映潮先生自己所說“在漫長的時日中，有一項活動陪伴著我，那就是把玩教材”。但歸根結底，“把玩”其實是和閱讀死磕——自己會閱讀以及教會學生閱讀。

在余先生出版的眾多書籍中，我們總能看到和“讀”相關的字眼——“熟讀”、“選讀”、“品讀”、“精讀”、“美讀”、“比讀”、“速讀”、“多角度閱讀”、“研讀”、“略讀”、“學讀”、“析讀”、“誦讀”、“辨讀”、“認讀”、“說讀”、“演讀”、“吟讀”、“譯讀”等等。

“閱讀”是一種綜合能力，也是教師的一項基本功。閱讀能力的高低，直接影響著課堂的質量和學生的學習質量。

在閱讀余先生書籍的過程中，我也在反復思考和敲定著在今后的教學中，我在閱讀上的主要前進方向。

二、賞讀——讀出妙處

教師在授課時，對于一篇課文不可能面面俱到。而欣賞式閱讀即在讀教材時，能發(fā)現(xiàn)此篇文章的亮點。比如，在余映潮先生的欣賞閱讀下，《從百草園到三味書屋》的亮點為整體構思方面的“兩塊式結構”、描寫之美等；《中國石拱橋》的亮點為“總分式”的結構與順序、選例技巧、段落結構模式等。一篇課文的亮點可能是選材上的，結構安排上的，具體手法上的，遣詞造句上的。總之，不同的亮點給了學生閱讀和寫作能力借鑒和提高的絕佳范本。

三、多角度閱讀——讀出豐富

人因為受到個人閱讀習慣和閱歷的影響，往往在閱讀時會特別關注自己習慣的角度，而忽略掉一些自己不熟識的角度。而多角度閱讀讓我們從不同的維度和層次走進文本、吃透文本。在余先生的教學案例中，經常會讓學生從不同的角度去賞析一段、幾段或一篇文本——以《背影》為例，就文本的第六段，余先生給出了大概15個研讀角度。我們不難想象，如果在課堂上長期進行類似的多角度閱讀，那學生在未來的自讀時光中，也一定能讀出文本的豐富性和獨特性。

四、精讀——讀出細膩

精讀，就是細細地、反復地閱讀，揣摩與體味文中的詞、句、段、思路、手法……如果說多角度閱讀給學生提供了閱讀鑒賞的切入口的話，而在多角度閱讀基礎上開展的精讀活動則使學生具備了細膩的感知、感受和深入文本的能力。比如在《小石潭記》的教學設計中，讓學生用帶“清”字的二十余個形容詞來品析課文內容和作者的寫作技巧。而在《云南的歌會》的教學設計的“活動之三”中，教師引導學生圍繞“在昆明鄉(xiāng)下”這一段就內容和手法等方面進行了細膩的品讀，使學生很細致地了解了何謂“點面結合”、“情景交融”等內容。精讀的能力為學生在閱讀上打開了另一扇門——一扇細膩地感受文本，甚至生活的能力。

五、深讀——讀出深刻

深讀的能力應該是教師能夠站在個人和學生生命成長的角度去解讀、研讀文本——或是深刻的的思想，或是具有啟迪性的哲思，或是教師和學生生命成長需要的內心的力量等。比如在《背影》的教學設計中，余先生對三個“爬”、四個“終于”、三個“囑”進行了深入地研讀，使學生在對描寫細節(jié)的把握和鑒賞中，站在同理心的角度，更深刻地理解了文本中甚至生活中的那些看似不經意卻蘊藉著深情的親情細節(jié)。

對有一定基礎的學生來說，深讀的能力可能要求得更高，比如《奧斯維辛沒有什么新聞》中關于生命的殘忍和被迫害的思考；《歸去來兮辭》中關于陶淵明在不甘、彷徨和猶疑中如何做出人生選擇的思考。

如果賞讀、多角度讀、精讀需要的是教師閱讀的廣度和細度的話，而深讀需要的是教師自身以及閱讀時所站的高度以及所具備的深度。

六、結語

閱讀，是教師和學生打開文本的最佳鑰匙。這也正如余映潮先生自己所說——教師只有真正把課文讀透了，才能設計出比較理想的教學方案。教材研讀，是一切閱讀教學設計的基礎。確實，是深刻的、細致的、甚至是別出心裁的課文研讀使我們的語文課堂有血有肉，靈魂豐富。筆者認為余先生筆下的閱讀是一種備課和教學的理念，更是一種方法和能力。這能力，是我們每個人都需要的。畢竟，閱讀和生命有關，也和未來有關。這生命和未來，屬于學生，也屬于教師自己。

[1]錢愛芙．語文教師閱讀現(xiàn)狀的調查與思考[J]．教育研究與評論(小學教育教學),2013(05):33～36．

[2]廖照興．語文教師閱讀與專業(yè)自主發(fā)展研究[D]．上海:華東師范大學,2009．

[3]丁慧琴．語文教師個性化閱讀能力培養(yǎng)要素初探[J]．安徽文學(下半月),2008(07):262～263．

[4]申保華．優(yōu)秀語文教師的閱讀生活研究[D]．北京:首都師范大學,2004．

[5]常利民．閱讀:語文教師和學生共同成長[D]．長沙:湖南師范大學,2004．

（作者單位：貴州財經大學商務學院）