張耗,顧駿飛,劉立軍
摘要:基于美國北卡州立大學(xué)作物科學(xué)系研修經(jīng)歷,以作物科學(xué)(農(nóng)學(xué))專業(yè)本科教育為例,從課程體系、教學(xué)方法、考評方式三個方面對中美兩國相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進行論述和對比,積極借鑒美國高等教育的先進經(jīng)驗,為農(nóng)科類院校課程設(shè)置和教學(xué)實踐提供參考,為我國教育教學(xué)改革提供啟示。
關(guān)鍵詞:中美教育;作物科學(xué);教學(xué)
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)45-0062-02
中美兩國國情不同,價值觀不同,教育體制和模式也不盡相同。中國教育偏重關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,希望通過彌補不足來完善學(xué)生的品格、豐富知識、提高能力。美國教育體現(xiàn)在張揚個性,教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,通過欣賞來提高學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習興趣。中美兩國的不同教育模式各有優(yōu)勢,適宜美國今日社會的教育模式或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會,但是對于美國教育的一些做法或觀念,在保持我國高校課堂教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時,認真學(xué)習和借鑒美國大學(xué)課堂已經(jīng)成為一項迫切的工作。本文結(jié)合筆者自身的研修經(jīng)歷,從課程體系、教學(xué)方法、考評方式角度等對中美兩國相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進行了對比,以期促進我國作物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的改進和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
一、課程體系
我們的培養(yǎng)目標是要求學(xué)生掌握作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及種子生產(chǎn)等方面的基本理論和基本技能,能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研工作的復(fù)合型人才。在總的培養(yǎng)目標之下,課程體系設(shè)置兩大類教學(xué)內(nèi)容:理論課教學(xué)(包括通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和公共選修課)和實踐性教學(xué)(包括專業(yè)實踐、社會實踐和畢業(yè)實習)。我們對學(xué)生進行年級和班級的統(tǒng)一劃分與管理,對學(xué)生在大學(xué)期間所要修讀的課程進行整體規(guī)劃,對教學(xué)內(nèi)容進行了詳細和明確的安排。學(xué)生需要按照教學(xué)計劃的進度和安排進行選課,這容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性和個性化學(xué)習。美國的培養(yǎng)目標是建立學(xué)生在作物科學(xué)和作物生產(chǎn)研究方面的專業(yè)職業(yè),促進學(xué)生在農(nóng)學(xué)、植物育種、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)和作物生理方面的繼續(xù)深造,把學(xué)生培養(yǎng)成為能促進和提高食品、牲畜、纖維、燃料作物生產(chǎn)和品質(zhì)的人才或科學(xué)家。其課程體系與中國基本一致,設(shè)置兩大類教學(xué)內(nèi)容:通識課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)。在通識課程里面涵蓋了文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾大領(lǐng)域,學(xué)生的知識面較寬。值得一提的是,學(xué)生在入學(xué)注冊時就有了自己的主頁空間,在里面既可以查閱相關(guān)通知,又可以主動了解不同課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系及在課程體系中所處的地位,在完成必修課的同時可以自由選擇喜歡的課程,使班級的概念淡化,所有事情都是靠學(xué)生自己去關(guān)注。與國內(nèi)統(tǒng)一安排班級和任課教師相比,美國本科生選課是“先體驗”,在比較幾位授課教師的風格后,選定適合自己的任課教師,這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性,也促使教師提高了自己的教學(xué)水平。
二、教學(xué)方式
隨著新理論、新技術(shù)的滲入和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展,在教學(xué)過程中如何以有效且高效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是作物科學(xué)專業(yè)教師乃至中國高等教育所面臨的一項重要課題。近年來,中國的課堂開始豐富了起來,不再是以往的教師在講臺上唱獨角戲,“灌輸式”的教學(xué)。我們的教師開始嘗試多種教學(xué)方式,例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等走入大學(xué)課堂,我們已經(jīng)開始從單純的重視板書課堂藝術(shù)到板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合;從追求知識的高效轉(zhuǎn)移與承載到注重學(xué)生對新知的獲得,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和大膽質(zhì)疑的精神;從坐在教室聽課到讓學(xué)生走出教室,課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力;從僅在課堂傳授到逐漸增加實踐內(nèi)容的比例,組織若干個興趣小組,例如:作物高產(chǎn)小組、作物優(yōu)質(zhì)小組、灌溉技術(shù)小組等,讓學(xué)生在實踐中獲得寶貴經(jīng)驗;從三年級才開始接觸專業(yè)教師和專業(yè)課到引導(dǎo)一、二年級本科生積極參加指導(dǎo)教師的科研活動,與教師和研究生一起參與到項目實施的各個環(huán)節(jié),這樣可以拓寬知識面,提高團隊協(xié)作和社交能力,培養(yǎng)了科研素養(yǎng)。美國的課堂也是45分鐘,筆者體會到,美國課堂的整體氣氛較寬松,以小班課為主,20人左右,作物科學(xué)專業(yè)課堂一般主講教師1名,助教1—2名。雖然也是主要采用講授法進行課堂教學(xué),但是教學(xué)方式豐富多樣,可歸納為“以學(xué)生自學(xué)為主+教師課堂授課為輔”,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、獨立思考分析問題的能力。首先,美國教師注重課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)的串聯(lián),教師在上次課后會布置家庭作業(yè)及需要閱讀的資料,上課過程中不會面面俱到,講解得較快且并不詳盡,提綱挈領(lǐng)講重點,將很多知識點留給學(xué)生在課后通過查找相關(guān)資料去了解和掌握,之后助教會上1—2次討論課,討論課一般是小課堂,讓學(xué)生充分思考、討論和消化。教師經(jīng)常會布置文獻閱讀,課后需要花較多的時間,課后自學(xué)而非課堂聽講是美國學(xué)生的主要學(xué)習方式。其次,課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到了很好的保障。學(xué)生如果遇到問題可以隨時舉手提問,發(fā)表自己的看法,教師會停下來講解學(xué)生不明白的地方,往往是教師的一句話沒講完,學(xué)生的問題就會跟上,如果還存在疑惑,任課教師會在課后面對面或者通過郵件的方式與學(xué)生進行交流溝通。再者,靈活的課堂形式。例如,教師利用一部電影《The Martian》(火星救援),從輻射危害、作物生長面積與產(chǎn)量的關(guān)系、光照、水和營養(yǎng)等植物生長角度,質(zhì)疑電影中的許多拍攝問題,以此引發(fā)學(xué)生們的思考和質(zhì)疑。通過師生互動,尤其鼓勵演講,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的意識和能力。值得一提的是,美國大學(xué)生閱讀量大,對不同領(lǐng)域有廣泛而不深入的涉獵,從而為研究生階段進一步深入研究打下了基礎(chǔ),這些是我們需要借鑒和學(xué)習的。
三、考評方式
近幾年,我們大學(xué)的考評方式雖然已經(jīng)開始注重考察學(xué)生的平時課堂表現(xiàn),考評形式趨于多樣,但仍然存在以期末考試成績來評價學(xué)生,平時成績約占總成績的30%。這種評價方式容易導(dǎo)致大部分學(xué)生只在考試之前死記硬背,臨時抱佛腳。美國大學(xué)畢業(yè)率不是100%,這無形中給學(xué)生們的主動學(xué)習增加了壓力和動力??荚嚨男问蕉喾N多樣,采用哪種考試方式由教師自己決定,考試內(nèi)容主要側(cè)重于考察學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,一部分題目往往沒有固定答案,給學(xué)生充分的想象力去發(fā)揮,考前教師不會帶學(xué)生去復(fù)習。平時成績在課程總成績中占有較大權(quán)重,最高的可以達到80%,其考核形式主要涉及課堂表現(xiàn)、練習題和課程寫作。美國大學(xué)生的課后作業(yè)任務(wù)很重,所布置的作業(yè)往往需要花費大量的時間,且布置作業(yè)的頻率很高,作業(yè)的完成情況會被記入成績。此外,小組式考核形式比較流行,它是由幾個小組成員一起完成一個項目,小組的每一個成員需要說明自己在該項目中所做的工作。
四、結(jié)語
高等教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。美國高校強調(diào)學(xué)生的全面教育、創(chuàng)新能力和課堂參與度;中國高等教育的特點是注重知識的積累和教師在課堂上的正規(guī)講授。從美國作物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中可以學(xué)習其教學(xué)體系和方法,將這些理念和模式創(chuàng)新性地運用到我國高校農(nóng)科類本科課程教育教學(xué)改革中,以學(xué)生為主體,逐步推進國際化步伐以適應(yīng)經(jīng)濟全球化對寬知識口徑、創(chuàng)新型農(nóng)科人才的要求,有助于我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)人才的培養(yǎng)。
參考文獻:
[1]游柱然.近年來中美高校本科教學(xué)改革的比較與反思[J].教學(xué)研究,2013,(3).
[2]王紆.中美研究型大學(xué)本科課程教學(xué)的比較研究:以學(xué)生課程學(xué)習體檢為視角[J].外國教育研究,2012,(4).
[3]王賀正,徐國偉,李友軍,陳明燦,付國占.新時期作物栽培學(xué)課程體系的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊,2014,(22).
[4]楊建國.淺談中美高等教育之差異[J].科技文匯,2010,(9).
[5]劉楊,張保軍.人才分類培養(yǎng)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2017,(1).