曹艷敏，陳英明，劉振宇，張勝花，嚴(yán)翼

摘要：本論文根據(jù)小范圍班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施情況，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的必要性及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。結(jié)果表明，小范圍內(nèi)班導(dǎo)師制實(shí)施效果良好，超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)模式。調(diào)查認(rèn)為，該教學(xué)模式在低年級(jí)學(xué)生中推行效果更佳，合理的師生比是其實(shí)施的關(guān)鍵，而恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施是該模式順利推進(jìn)的保障。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；必要性；存在問(wèn)題；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）48-0067-03

本科生導(dǎo)師制為經(jīng)由制定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型[1]。該教學(xué)體制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，其因材施教的先進(jìn)教學(xué)理念為該校培養(yǎng)了眾多有名的思想家、政治家、科學(xué)家和“諾貝爾獎(jiǎng)”得主，也成為該校引以為豪的標(biāo)志之一。鑒于歐美導(dǎo)師制教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)多所本科院校也已開(kāi)展了學(xué)分制下的本科導(dǎo)師制度。清華大學(xué)、中南大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）等部分學(xué)院先后實(shí)行了導(dǎo)師制，調(diào)查結(jié)果表明，本科生配備導(dǎo)師對(duì)學(xué)生本科學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃很有必要。

中南民族大學(xué)是一所直屬國(guó)家民委的綜合性普通高等院校，其少數(shù)民族學(xué)生比例近60%。學(xué)校多年來(lái)為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了十余萬(wàn)名民族干部和專業(yè)技術(shù)人才，為民族地區(qū)團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。然而，由于歷史原因及自然環(huán)境等因素的影響，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展相對(duì)滯后，不同地區(qū)初、高中教育模式及課程開(kāi)設(shè)存在差異，導(dǎo)致民族地區(qū)學(xué)生之間及與非民族地區(qū)學(xué)生間文化基礎(chǔ)發(fā)展水平參差不齊，這就要求民族院校更應(yīng)貫徹包容性即“因材施教”的教學(xué)理念。本校資源與環(huán)境學(xué)院成立于2015年5月，作為最年輕的專業(yè)之一，學(xué)校和學(xué)院高度重視本專業(yè)建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)教學(xué)和科學(xué)研究在硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍配備、資金支持等方面給予政策傾斜，如實(shí)驗(yàn)室條件齊全，并為本科生提供了專門的學(xué)習(xí)空間，積極引進(jìn)專業(yè)教師人才等。基于學(xué)院成立的大好形勢(shì)，筆者提議以所在的資源環(huán)境科學(xué)教研室老師組成導(dǎo)師隊(duì)伍，在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)2015級(jí)本科生中嘗試開(kāi)展導(dǎo)師制，前期工作于2016年初開(kāi)展，并于2016年9月被批準(zhǔn)為校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目（“基于導(dǎo)師分配制的本科實(shí)踐教學(xué)模式探討”）。通過(guò)師生座談會(huì)、“雙向選擇”、組會(huì)、學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐等形式對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)的同時(shí)，也已取得了部分階段性成果。本文僅以2017年3月對(duì)已參與導(dǎo)師制一學(xué)期的2015級(jí)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生及未實(shí)施或尚未實(shí)施的班級(jí)進(jìn)行的小樣本問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)“本科生導(dǎo)師分配制”實(shí)施的必要性和實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步探討，以期為未來(lái)全院乃至全校范圍內(nèi)本教學(xué)模式的實(shí)施提供參考。

一、本科生班導(dǎo)師制實(shí)施的重要意義及必要性

2015級(jí)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“15資源”）總?cè)藬?shù)為40人（一個(gè)班），其他參與調(diào)查的班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱“其他”）共103人。15資源問(wèn)卷顯示，約73%的學(xué)生高度認(rèn)可本教學(xué)模式，其中55%的學(xué)生對(duì)“導(dǎo)師制”實(shí)施效果評(píng)價(jià)為良，18%為優(yōu)，近95%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)推行，而其他班級(jí)則有87%的學(xué)生認(rèn)為“本科生導(dǎo)師制”有實(shí)行的必要，其中29%認(rèn)為可以在部分學(xué)有余力的同學(xué)中嘗試推行。諸多報(bào)道對(duì)本教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)探討，一致認(rèn)為本科階段實(shí)施班導(dǎo)師制很有必要。

（一）有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，確定未來(lái)發(fā)展方向

“導(dǎo)師制”堅(jiān)持師生“雙向選擇”，即第一階段學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師研究方向?qū)?dǎo)師進(jìn)行選擇，導(dǎo)師通過(guò)了解后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反向選擇，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和興趣安排其參與課題研究。同時(shí)實(shí)施過(guò)程中，設(shè)定某個(gè)階段允許學(xué)生重新考慮和選擇導(dǎo)師，即根據(jù)參與的實(shí)際感受重新認(rèn)識(shí)自己，這種因材施教的教學(xué)方式使得學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇喜歡的研究和發(fā)展方向，為未來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。“15資源”調(diào)查結(jié)果顯示，86.8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制的實(shí)施在全面認(rèn)識(shí)自己、確定未來(lái)發(fā)展方向上有所幫助。

（二）有利于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

目前我國(guó)高中教育以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，其學(xué)習(xí)方式為規(guī)定性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即教師完全控制課堂內(nèi)容，學(xué)生則按照教師設(shè)計(jì)的步驟和程序完成“教學(xué)計(jì)劃”和“教學(xué)目標(biāo)”，這種“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致教師教什么、講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。而學(xué)分制體系下的大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和興趣選擇所學(xué)課程，課堂上教師講授的內(nèi)容有限，學(xué)生有較多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求大學(xué)生具備一定的自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這對(duì)已適應(yīng)了高中階段程序化教學(xué)模式的學(xué)生而言無(wú)疑是困難的。很多學(xué)生（尤其剛進(jìn)入大學(xué)的新生）陷入了學(xué)習(xí)迷茫期，出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，課堂之外不知道自己要做什么，更不知道以何種方式應(yīng)對(duì)這種相對(duì)自由的大學(xué)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致考試掛科。本次調(diào)查顯示，80%的學(xué)生更希望通過(guò)“導(dǎo)師制”找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

而在生活上，中學(xué)時(shí)期過(guò)慣了獨(dú)居一室生活的大學(xué)新生要迅速適應(yīng)大學(xué)多人集體宿舍生活。大學(xué)學(xué)生來(lái)自五湖四海，生活方式和習(xí)慣各異，如何融入集體生活，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)和睦相處是大學(xué)新生尤其“90后”學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課程。通過(guò)“導(dǎo)師制”，教師和學(xué)生之間可以建立相對(duì)親密的朋友關(guān)系，學(xué)生可以向教師傾訴生活中遇到的困難，并學(xué)習(xí)人際交往方式。調(diào)查結(jié)果顯示，51%的學(xué)生希望“導(dǎo)師制”能幫助自己適應(yīng)大學(xué)生活，處理好人際交往過(guò)程中遇到的難題。

（三）有助于全面了解專業(yè)背景

我國(guó)高中教育注重文化學(xué)習(xí)而缺乏生涯規(guī)劃教育，且學(xué)生高考選擇志愿具有一定盲目性，甚至部分同學(xué)是通過(guò)調(diào)劑進(jìn)入目前的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和背景了解較少，當(dāng)其進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)書(shū)本所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)與理想中差距甚大，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，只求“及格就好”，甚至期望通過(guò)大四“清考”為大學(xué)生涯畫上句號(hào)?！皩?dǎo)師制”使得導(dǎo)師在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)導(dǎo)員的角色，教師與學(xué)生之間建立一個(gè)獨(dú)立于課程之外的新平臺(tái)，教師通過(guò)與學(xué)生密切交流，解答學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)與困惑，向其灌輸專業(yè)背景和發(fā)展前景，使學(xué)生更早地接觸到所學(xué)專業(yè)中科學(xué)性、實(shí)用性的內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的了解，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。endprint

（四）促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”

一方面，教師通過(guò)與學(xué)生接觸，了解學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整課堂“教”的技巧，有利于教學(xué)能力的提升；另一方面，大學(xué)生思維活躍，是未來(lái)創(chuàng)新的主體。教師與學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生會(huì)或多或少提出自己的具有創(chuàng)新性的意見(jiàn)和看法，這將有利于教師本身能力的提高，同時(shí)為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新提供思路；第三，現(xiàn)代高校教師多數(shù)為教學(xué)科研并重型，教學(xué)和科研的雙重壓力使部分教師顧此失彼，壓力頗大。在“導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中，教師可以將科研項(xiàng)目中基礎(chǔ)性工作（如數(shù)據(jù)收集和整理等）交與學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高專業(yè)和科研綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還可以一定程度上減輕教師的科研壓力，促進(jìn)科研項(xiàng)目的順利開(kāi)展，使教師從煩瑣的科研雜務(wù)中爭(zhēng)取到更多的時(shí)間用于真正的科學(xué)研究及教學(xué)工作。

二、 導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差

一方面，受傳統(tǒng)師生關(guān)系觀念的影響，很多學(xué)生不愿主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，甚至有學(xué)生反映“看見(jiàn)老師就緊張”或“不知道該如何跟老師交流”；另一方面，中學(xué)階段程序式灌輸學(xué)習(xí)壓制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的天性，使其不會(huì)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的問(wèn)題，認(rèn)為“導(dǎo)師制”是教師的任務(wù)，老師安排任務(wù)就做，不安排就無(wú)所事事。“15資源”的“導(dǎo)師制”實(shí)施一個(gè)學(xué)期內(nèi)，23.7%的學(xué)生從未主動(dòng)聯(lián)系過(guò)導(dǎo)師，學(xué)生主動(dòng)參與程度較差。

（二）導(dǎo)師工作繁忙，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)有限

目前高校教師（尤其青年教師）科研和教學(xué)壓力較大，時(shí)間緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生很難見(jiàn)到導(dǎo)師，學(xué)生參與感降低，甚至有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師不關(guān)心、不喜歡自己。“15資源”調(diào)查問(wèn)卷顯示，近50%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師太忙，沒(méi)時(shí)間跟學(xué)生交流，這是影響“導(dǎo)師制”實(shí)施效果的重要原因。

缺乏合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制

由于缺乏合理的獎(jiǎng)懲措施，使得“導(dǎo)師制”難以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。部分本科生意識(shí)不到“導(dǎo)師制”對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)提高的好處，也不會(huì)思考畢業(yè)后如何面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，認(rèn)為“導(dǎo)師制”是“事不關(guān)己”的，無(wú)人管理更加自由。于教師而言，“導(dǎo)師制”開(kāi)展過(guò)程中缺乏恰當(dāng)?shù)募?lì)政策，難以提高其指導(dǎo)學(xué)生的積極性。由于初次嘗試實(shí)施“導(dǎo)師制”，并未設(shè)立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，教師指導(dǎo)學(xué)生屬于“義務(wù)勞動(dòng)”，教師為教書(shū)育人付出的努力并未得到實(shí)際的認(rèn)可和鼓勵(lì)，因此部分教師指導(dǎo)學(xué)生熱情不高。

三、實(shí)施導(dǎo)師制初步經(jīng)驗(yàn)

（一）低年級(jí)導(dǎo)師制很有必要

本次“導(dǎo)師制”于本科二年級(jí)開(kāi)始正式實(shí)施（一年級(jí)主要進(jìn)行師生討論和交流），實(shí)際實(shí)施效果和問(wèn)卷結(jié)果均表明低年級(jí)階段即實(shí)施“導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、鍛煉專業(yè)技能、未來(lái)考研和就業(yè)尤為重要。大學(xué)新生往往面臨著高中和大學(xué)教育不銜接導(dǎo)致的各種困境，如人際交往困難、情緒控制能力差、學(xué)業(yè)困惑等[2]。處于迷茫期的低年級(jí)學(xué)生更需要教師的關(guān)心與指導(dǎo)，幫助其縮短大學(xué)新生適應(yīng)期，可以迅速融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中?！皩?dǎo)師制”督促專業(yè)教師參與到低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活引導(dǎo)過(guò)程中，不僅能加深學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、專業(yè)的認(rèn)識(shí)，且能一定程度上提高學(xué)生的人際交往能力，幫助其度過(guò)心理適應(yīng)期。問(wèn)卷結(jié)果顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“導(dǎo)師制”，自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解得到提高，而34%的學(xué)生自我認(rèn)知更加清晰，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)師制”能幫助其迅速適應(yīng)大學(xué)生活。此外，低年級(jí)學(xué)生更容易與老師建立緊密關(guān)系，利于后期工作展開(kāi)。目前，“15資源專業(yè)”已有三組同學(xué)基于“導(dǎo)師制”實(shí)施在所選導(dǎo)師指導(dǎo)下參與了學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，且有26%的學(xué)生已獲取部分?jǐn)?shù)據(jù)，個(gè)別學(xué)生已開(kāi)始著手?jǐn)?shù)據(jù)整理和科研論文撰寫工作，這不僅減輕了大四階段學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)工作的壓力，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)和考研奠定了良好基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為，低年級(jí)開(kāi)始推行“導(dǎo)師制”比高年級(jí)更有其必要性。

（二）合理的師生比例是關(guān)鍵

目前，國(guó)內(nèi)各高校實(shí)施“導(dǎo)師制”的經(jīng)驗(yàn)證明本科生導(dǎo)師制合理的師生比在1∶15—1∶10，而國(guó)外大學(xué)每位教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目則在5—10人，甚至更少[3]。本次“導(dǎo)師制”只在一個(gè)專業(yè)開(kāi)展，且新專業(yè)成立之初招生規(guī)模較小，故每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為3—8人，這也是該教學(xué)模式目前實(shí)施效果良好的關(guān)鍵。如果將“導(dǎo)師制”實(shí)施范圍推廣，則需要進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍，也可以考慮將研究生導(dǎo)師所帶的研究生納入導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，這樣可以將導(dǎo)師任務(wù)分流，同時(shí)也鍛煉了研究生工作能力且能容納更多的本科生參與到專業(yè)認(rèn)識(shí)和科研實(shí)踐中來(lái)。

（三）恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制是保障

合理、恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施是提高師生參與“導(dǎo)師制”積極性的重要保障，同時(shí)也是目前本教學(xué)模式改革過(guò)程中遇到的最大難題。學(xué)?；蛟合祵用嬖O(shè)定具體條例，如規(guī)定導(dǎo)師每周2小時(shí)與學(xué)生交流討論，將是“導(dǎo)師制”推行的巨大推動(dòng)力。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，應(yīng)該將其計(jì)入或抵免教學(xué)科研工作量。此外，還可以根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生的產(chǎn)出成果（如發(fā)表科研論文、參加挑戰(zhàn)杯或創(chuàng)新計(jì)劃等實(shí)踐項(xiàng)目）將“導(dǎo)師制”作為考核項(xiàng)納入年終考評(píng)，或設(shè)立專門的年度優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)與年終考評(píng)一并記入教師檔案并作為職稱評(píng)定的一項(xiàng)指標(biāo)。本次調(diào)查結(jié)果還表明，有學(xué)生認(rèn)為也應(yīng)設(shè)立針對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以提高學(xué)生的參與熱情，如根據(jù)學(xué)生每周或每月與導(dǎo)師座談情況評(píng)定學(xué)生的實(shí)際參與程度，然后設(shè)定等級(jí)進(jìn)行打分，最后計(jì)入學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算并參與獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)定。

四、結(jié)語(yǔ)

“本科生導(dǎo)師制”能為高校學(xué)分制模式的順利推行提供重要保障，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好補(bǔ)充。小規(guī)模范圍內(nèi)“導(dǎo)師制”的實(shí)施效果良好，超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)模式，但學(xué)生主動(dòng)參與的積極性差，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間有限，缺乏合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施是推行過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。相對(duì)高年級(jí)而言，低年級(jí)開(kāi)始推行“導(dǎo)師制”效果更佳，較高的師生比（大于1∶10）是避免“導(dǎo)師制”形同虛設(shè)的關(guān)鍵，而學(xué)?；蛟合祵用娼槿氲那‘?dāng)?shù)莫?jiǎng)懲激勵(lì)措施則是該模式順利推行的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國(guó)基，周敏丹，王迎娜.近年來(lái)高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，26（4）：429-434.

[2]葛賢平.大學(xué)生常見(jiàn)的六大困惑及其對(duì)策[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，18（3）：111-124.

[3]劉儒德，唐澈.本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題與建議-基于對(duì)北京師范大學(xué)本科生的調(diào)查[J].高等理科教育，2011，（6）：106-110.endprint