李穎鈺，賴青，曾朝鋒

摘要：文章運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的基本原理和方法，探討高職醫(yī)學(xué)院校班級生態(tài)管理方法，提出班級生態(tài)管理是生物與生物之間以及生物環(huán)境與非生物環(huán)境之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出平衡與失衡、共存與競爭、強(qiáng)制與協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，展示熏陶育人、綠色生態(tài)、實(shí)踐訓(xùn)練的功能。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教育生態(tài)；生態(tài)平衡；班級管理；班級生態(tài)化管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0261-02

生態(tài)學(xué)理論是研究生物和環(huán)境之間各種因素相互作用、相互聯(lián)系的理論。根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀念，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子有機(jī)相連、相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞的功能。

一、班級生態(tài)化管理的內(nèi)涵

（一）班級管理

班級管理是教師根據(jù)學(xué)院的教育目的要求，有目的、有意識地對班級中的人、事、財(cái)、物不斷協(xié)調(diào)的綜合性活動，它是按照一定的目標(biāo)，通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、總結(jié)等過程來進(jìn)行的。在學(xué)校的管理過程中，學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校的所有管理都是圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)置和運(yùn)行的，開展的各項(xiàng)活動都滲透著對學(xué)生的教育，而對學(xué)生的教育需要班級來實(shí)施。班級管理的核心是貫徹學(xué)校的管理意圖，發(fā)揮教育功能，班級生態(tài)管理的過程就是教育生態(tài)管理的過程。高職院校班級管理是以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種有目的、有組織的群體活動；要兼顧專業(yè)的穩(wěn)定、技能的培訓(xùn)和執(zhí)照考試、就業(yè)指導(dǎo)等因素的聯(lián)動發(fā)生，需要經(jīng)常調(diào)整和協(xié)商。

（二）生態(tài)視域下班級生態(tài)化管理

班級生態(tài)化管理是指在班級管理系統(tǒng)中，以生態(tài)學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等理念來考察班級管理的設(shè)施環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，研究班級生態(tài)環(huán)境的不同主體之間的相互關(guān)系和作用。

1.設(shè)施環(huán)境，有寢室、教室和公共區(qū)域，如墻壁的顏色及布置，床和桌椅的擺放和燈光的明暗、溫度、空氣、噪音等。寢室是學(xué)生生活的必要之地，教室是教師從事課堂教學(xué)和學(xué)生接受教學(xué)活動的核心區(qū)域。生物和非生物之間的關(guān)系表現(xiàn)為師生、生生與寢室、教室之間的關(guān)系。設(shè)施環(huán)境為教學(xué)起到了保障作用，優(yōu)雅的設(shè)施環(huán)境能給師生帶來舒適、清新、平和的心理環(huán)境。

2.社會環(huán)境，有師師、師生、生生、輔導(dǎo)員與家長之間的關(guān)系，正式與非正式群體之間的關(guān)系，心理環(huán)境，課堂生態(tài)環(huán)境等。社會環(huán)境是生物環(huán)境與生物環(huán)境之間的關(guān)系，隱性、復(fù)雜、多變，是可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。

3.規(guī)范環(huán)境，有班級規(guī)模、各項(xiàng)制度、班訓(xùn)、班旗和班歌等，執(zhí)行、考核、問責(zé)、督查、獎懲，是保證各項(xiàng)制度落實(shí)的重要途徑，因此具有強(qiáng)制性和協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)。在三個環(huán)境中、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間、生生之間的生物環(huán)境的關(guān)系始終是主流，雙方通過生態(tài)因子的物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞完成各生態(tài)因子的交換，實(shí)現(xiàn)班級生態(tài)管理的平衡發(fā)展和有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、班級生態(tài)管理的特征

（一）平衡與失衡之間的反復(fù)性

生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間以及生物各個種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們之間達(dá)到高度適應(yīng)，協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。在生態(tài)平衡狀態(tài)下，班級的各因子之間在自我調(diào)節(jié)的作用下，能量輸入與輸出趨于近似，班級管理處于平衡狀態(tài)。但當(dāng)外來干擾超越生態(tài)因子自我調(diào)節(jié)能力，則會造成生態(tài)失衡。如常規(guī)管理與突發(fā)事件的失衡、正常教學(xué)與突擊中心任務(wù)的失衡、專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)沖突的失衡等。事物是運(yùn)動、發(fā)展變化的，平衡是相對的，失衡會經(jīng)常發(fā)生，正是平衡與失衡的碰創(chuàng)，使平衡更趨于合理，發(fā)揮高效功能，產(chǎn)生更高的生態(tài)效益。平衡—失衡—新的平衡不斷反復(fù)，促進(jìn)班級生態(tài)管理系統(tǒng)呈螺旋式的上升發(fā)展過程。

（二）共存與競爭之間的生命性

班級中的不同主體之間共處于某一具體的班集體中，相互依存、相互角逐，表現(xiàn)為共生與競爭。當(dāng)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和學(xué)生為班級生態(tài)管理系統(tǒng)共同投入能量時(shí)，師生都是管理系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；當(dāng)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和學(xué)生從班級生態(tài)管理系統(tǒng)中的其他個體吸收能量發(fā)展自己時(shí)，師生都是管理系統(tǒng)中的消費(fèi)者；當(dāng)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和學(xué)生把從班級生態(tài)管理系統(tǒng)中的其他個體吸收的能量經(jīng)過自身內(nèi)化輸出時(shí)，師生都成了管理系統(tǒng)中的分解者。共同投入→個體吸收→內(nèi)化輸出，生產(chǎn)促進(jìn)消費(fèi)、分解，分解、消費(fèi)促進(jìn)生產(chǎn)。生命的本質(zhì)是生長、繁殖、轉(zhuǎn)化。物質(zhì)和能量交換、貯存和流動越多，生命活力就越強(qiáng)。所以生態(tài)化班級是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、激活生命、彰顯活力的生物“圈”。

（三）強(qiáng)制與協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性

學(xué)校的管理是依靠制度來執(zhí)行的，但制度很大一部分是根據(jù)國家教育法律法規(guī)和政策來制定的，班級管理的各項(xiàng)舉措都應(yīng)在這個“限定”的范圍內(nèi)活動。學(xué)生隨著知識的積累，其自我教育能力會不斷增強(qiáng)，但有時(shí)受外界的影響，也會產(chǎn)生許多新的問題。有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員一般會更多地考慮學(xué)生“受教育”者的特殊性，“巧妙”地運(yùn)用“強(qiáng)制性”，靈活地把握制度和政策，用協(xié)調(diào)的方法去化解矛盾，用“園丁”精神細(xì)心呵護(hù)，精心雕琢。

三、班級生態(tài)管理的功能

（一）熏陶教育的育人功能

班級生態(tài)管理的首要任務(wù)是要建立良好的班風(fēng)。班風(fēng)是一個班級穩(wěn)定的、具有自身特點(diǎn)的集體風(fēng)范。班風(fēng)的影響力，能打造群體的心理定式，形成共同意愿和態(tài)度，養(yǎng)成文明的行為和習(xí)慣，這種耳濡目染、潛移默化的生態(tài)綠色，能對個體心理和精神產(chǎn)生長期的、深遠(yuǎn)的、隱性的影響。班級管理的真正價(jià)值就在于通過這種熏陶和感染，引領(lǐng)學(xué)生獲取自我心理感受，體驗(yàn)班級情懷，理解學(xué)習(xí)價(jià)值，生成智慧，積淀文化，最終形成符合社會要求，具有自己豐富獨(dú)特的精神世界。

（二）綠色和諧的生態(tài)功能

班級生態(tài)能源主要來自輔導(dǎo)員和學(xué)生。每個學(xué)生都期待在班級中讓自己的本性、尊嚴(yán)、潛能得到最大限度地實(shí)現(xiàn)，期望自己有相應(yīng)的生態(tài)位。環(huán)境怡情、讀書養(yǎng)身、氛圍育心。不同的生態(tài)，孕育著不同學(xué)生的共生與和諧。綠色生態(tài)的人文環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生健康成長必需的土壤，也是培育輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師這顆“良種”的優(yōu)質(zhì)土壤。

（三）實(shí)踐基地的訓(xùn)練功能

班級是現(xiàn)代化教育生態(tài)系統(tǒng)中最具有生命活力的“生物細(xì)胞”。我國高職學(xué)院班級建制一般是30—60人，他們都是同一個專業(yè)的同年齡人。學(xué)生每天的生活和學(xué)習(xí)都在班內(nèi)運(yùn)行，班級成為了圍繞一定的教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和活動的基地。首先是實(shí)踐做人的訓(xùn)練基地。在集體中逐漸形成緊密型的人際關(guān)系，訓(xùn)練如何與他人相處，使自己融于集體、適應(yīng)集體、關(guān)心集體、愛護(hù)集體，把班級變成一個具有凝聚力的“大家”；其次是實(shí)踐技能的訓(xùn)練基地。通過適度開放的生態(tài)大課堂，師生共同進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)，創(chuàng)造認(rèn)知環(huán)境和多元空間的社交網(wǎng)絡(luò)，使理論學(xué)習(xí)和醫(yī)院實(shí)際操作關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的技能和醫(yī)學(xué)專業(yè)的技能。通過適度自由的生態(tài)小課堂，在班級集結(jié)地集中訓(xùn)練，實(shí)踐操作，體驗(yàn)構(gòu)建。通過接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓“死”的模型“動”起來，讓“靜”的知識“活”起來，讓“獨(dú)攬”話語權(quán)變“共享”話語權(quán)。師生合作探討，平等交流，分享成果。同學(xué)之間你教我，我教你，切磋商榷促進(jìn)技能的嫻熟、準(zhǔn)確、嚴(yán)格；再次是實(shí)踐才藝訓(xùn)練基地。學(xué)生通過各種才藝活動和體能訓(xùn)練來錘煉品德，堅(jiān)實(shí)體格，彰顯才藝，成長成熟，通過自我組織、自我展示，進(jìn)而提高社會適應(yīng)能力，提升服務(wù)水平。

實(shí)踐證明，班級生態(tài)化管理就是運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理，重新審視高職院校的班級管理，使之更趨于生態(tài)化、人性化、科學(xué)化，有效促進(jìn)學(xué)生管理全面健康地可持續(xù)發(fā)展。

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