韋鳳全

(貴州省羅甸縣鳳亭鄉(xiāng)班仁小學 貴州 羅甸 550100)

小學語文游戲化教學策略探討

韋鳳全

(貴州省羅甸縣鳳亭鄉(xiāng)班仁小學 貴州 羅甸 550100)

小學語文教育是小學階段最為重要的一門課程，是培養(yǎng)良好學習興趣的關鍵時期。隨著社會的逐步變化，游戲化教學方式受到了大家的關注，越來越多的被利用到小學教育當中。游戲化教學符合當代學生的性格特點，而且可以有效的激發(fā)學生的學習熱情。但就目前的小學語文游戲化教學而言，仍然存在著許多問題沒有及時的解決。值得我們深入的探討。本文就來談談小學語文游戲化教學的有效實施策略。

小學語文；游戲教學；教學策略

游戲化教學是一種新的教學方式，這種方式符合小學生的特征，受到很多學生以及老師的喜歡。因此在小學語文教學中，應該使用游戲化教學，以游戲的精神貫穿教學層面的問題，為學生制造一種輕松、自由的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學中，游戲被視為有悖于學習的一種活動。然而隨著時間的流逝，社會的發(fā)展進步，教育體制的改革，很多學校都開始實施了這種游戲化的教學方法。這樣不僅能減輕小學生的學習壓力，更能增進師生之間的感情，使得教學工作更容易進行。下面結合教學經驗，就小學語文游戲化教學的有效策略作出探討。

1 創(chuàng)設游戲化課堂氛圍

就小學語文教學而言，游戲化教學策略的應用與實施必須遵循游戲教學精神，重視創(chuàng)設和諧、自由的課堂氛圍，確保課堂教學能夠在游戲化課堂氛圍下被充分激活，從而未游戲化教學的順利實施創(chuàng)造必要前提，凸顯教學方式的開放性。在此過程中，學生能夠積極參與課堂，并在教師引導下融入共同學習、開拓思維的課堂氛圍。以《夾竹桃》一文為例，教師要求學生們在課前預習課文，并圈出文中的生字詞語，然后在課堂上引導學生對作者典雅質樸的語言進行鑒賞，體會奇妙有趣的夾竹桃花色。在講述到“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想”一句時，特別強調“參差”一詞，然后以肢體語言帶動學生做游戲，即教師指向哪里，學生則用帶有“參差”的句子加以描述，例如“我們的身高參差不齊?！薄拔覀兊难例X參差不齊?！薄拔覀兊氖种竻⒉畈积R”等等，通過師生間的默契配合，學生們在做完小游戲后顯得極為活躍，其對于生詞的發(fā)音與理解也得以強化。

2 采用游戲化的導入方式

教學導入是語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，也是影響整堂課教學順利推進的關鍵所在。因此，在小學語文教學中，可以采用游戲化的教學方式，這樣不僅可以讓學生在課堂教學之初就能夠帶著濃厚的學習興趣進入課堂學習，而且可以讓學生懷著輕松愉快的心情進入課堂，有利于整堂課教學的有效開展。譬如在教學《海上日出》的時候，可以提出游戲競賽規(guī)則，讓學生采用小組競賽的方式，最后評選出表現(xiàn)最佳得分最高的學習小組和學習個人。學生為了獲得競賽活動的勝利，都表現(xiàn)出了極強的表現(xiàn)欲，帶著強烈的好勝心投入到學習中。通過游戲化的方式導入，能夠讓學生懷著強烈的求勝心而進入到后續(xù)的語文課堂學習中。

3 加強游戲化的情景引導

教師在設計游戲化課堂上應該要為學生創(chuàng)建良好的情景，并做好相應的引導工作，讓學生逐漸走進文章，體會文章所描述的形象以及所表達的思想情感，從而提高學生對文章的認識。比如教師在講解《兩個鐵球同時著地》時，就可以先設計引導問題：“你們覺得兩個重量不一樣的鐵球同時從高處拋下，是重量大的還是重量小的先落地呢？”通過該問題可以激發(fā)學生的興趣，促進交流探討。學生有的會說重量大的先落地，有的則相反，還有的說同時落地。然后教師再對該問題進行驗證，讓學生對其有更深刻的認識；最后引導學生學習文章，體會科學家伽利略對科學的嚴謹態(tài)度，使學生將其精神內化。

4 游戲化教學要立足課本

小學語文教師在進行“游戲化”教學時應該立足課本，如果教師課堂設計與課本內容脫節(jié)，將不利于學生對教材知識的把握，不利于小學語文教學的順利開展。因此教師要對課文有深刻的認識，要對文章作者、文章寫作背景、寫作結構和思想主旨進行全面了解，預測課堂教學中學生可能提出的問題，并制定好應對策略，以提高課堂教學質量，滿足小學生的語文學習需求。如在講解魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以組織學生進行“童年的回憶”講述游戲，分享各自的童年趣事，然后再立足課本引導學生去學習魯迅的該篇文章，以提高學生對文章的認識。

5 游戲課堂要貼近生活

語文知識來源于生活，無論現(xiàn)代文章還是古代詩詞，它們的創(chuàng)作都與生活息息相關，因此小學語文教師在教學時應該要保證游戲的生活化，讓學生認識到語文知識的重要性，從生活角度來來學習語文。比如教師在為孩子們講解朱自清的《背影》一文時，可以讓孩子們從自己生活出發(fā)，想像自己父母的背影形象并對其進行描述，然后再對文章進行閱讀，體會作者寫作時的心情，掌握課文表達的思想情感。通過這樣生活化的教學，不僅能為學生積累更多寫作素材，還可以拓展其語文知識面，以增強文章寫作水平，最終達到語文課堂教學目標。因此教師在今后的教學中需要培養(yǎng)學生感悟生活的能力，讓他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而發(fā)現(xiàn)生活中樂趣。

6 優(yōu)化游戲化課堂評價

在語文教學實踐中，我們在推行游戲化策略的同時還應重視其應用效果的評估。課堂以及課后作業(yè)應做到少而精，并盡量配合游戲化策略的應用，適當加大實踐性作業(yè)所占比重，然后開展相應的評價工作。以作業(yè)評估為例，筆者將其分為多個不同環(huán)節(jié)，例如個別評價、精彩解答以及整體性評價等等，并選擇適當時機將結果公諸于眾，這對于表現(xiàn)較好的學生是一個很大的鼓勵，而對于表現(xiàn)不佳者也具有明顯的鞭笞效果。閱讀評價環(huán)節(jié)，教師可選定閱讀書目，并組織學生參與閱讀比賽，并就比賽結果做出合理評價。除此之外，教師還可對語文測試評估手段與方法做出改變，例如通過游戲闖關的方式對學生成績進行考量和評估，每成功答對一道題則提示闖過一關，并頒發(fā)一顆小星星，以小星星數(shù)量的多寡來評判最終得分。對于小學生來說，游戲化評價方式與其心理特點以及性格特征相切合，同時也有利于緩解測評過程中學生緊張壓抑的情緒狀態(tài)，激發(fā)學生參與測評的積極性，有利于學生發(fā)揮出最佳水平。

總之，游戲化教學的開展需要我們因時制宜、因地制宜、因課制宜。無論是課前、課中還是課尾，游戲化教學都可以有所作為。讓我們在教學中不斷地探索游戲化教學，讓它為我們小學語文教學添活力、加趣味、增實效。

G623.2

A

1672-5832(2017)10-0111-01