劉 欣

基于項目化體驗式模式下的高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程的教學(xué)研究

劉 欣

本文在分析目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)中所存在的問題的基礎(chǔ)上，探討了項目化體驗式模式下高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)改革的幾點建議，以希望為更好地推進(jìn)該模式下的教學(xué)活動，進(jìn)而為滿足社會的需求貢獻(xiàn)一份力量。

項目化體驗式模式 高職學(xué)前教育專業(yè) 公共英語課程 教學(xué)研究

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，其不僅具有高等教育的特點，而且還具有職業(yè)教育的特征。項目化體驗式教學(xué)模式以構(gòu)建主義、人本主義、以及實用主義等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以實用、夠用為原則，采用體驗式的教學(xué)方式，多級考核的機(jī)制，進(jìn)而讓學(xué)生獲得有效且合理的崗位知識和技能的一種新型教學(xué)模式[1]。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)開展項目化體驗式模式，對于拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)口徑、適應(yīng)時代發(fā)展的需求，滿足社會對高職學(xué)前教育專業(yè)人才的需求等等都具有重要價值?；诖?，本文主要從以下兩個方面進(jìn)行了論述。

一、目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)中所存在的問題

(一)學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求脫節(jié)

現(xiàn)階段，我國高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程中的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)于幼兒教師的實際工作需求。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大部分教師在教學(xué)中以字母、單詞為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏英語語言運用和職業(yè)技能的指導(dǎo)；第二，大部分教師在教學(xué)中會以教材中的英文文章為重要教學(xué)內(nèi)容，而大部分英語教材一般是與同屆本科生教材一致的；最后，教師在教學(xué)過程中以英文歌曲、日常用于、繞口令、以及英語故事為教學(xué)內(nèi)容所占的比例幾乎寥寥無幾。有調(diào)查表明，認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求結(jié)合的比例僅占78.1%，同時，認(rèn)為其教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求結(jié)合能夠有效改善工作能力的卻占92.3%，另外，還有77.5%的學(xué)生認(rèn)為英語知識和技能對實際工作的幫助最大[2]。由此可見，高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)過程中所采用的教學(xué)內(nèi)容與幼兒英語教師的實際工作需求嚴(yán)重脫節(jié)，同時，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求的結(jié)合還是非常期待的。

(二)學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教師教學(xué)方法及手段比較單一

目前，我國高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程中的教學(xué)方法和手段比較單一。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大部分教師所采用的教學(xué)方法主要是以領(lǐng)讀、認(rèn)讀、記憶為主，在教學(xué)過程中主要是填鴨式、機(jī)械式的教學(xué)；第二，大部分教師在高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)中運用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、口語練習(xí)教學(xué)法是非常少的；第三，大部分教師的教學(xué)手段主要是以教材為主，很少用到多媒體、幻燈投影、以及錄音機(jī)等等，幾乎不用圖片、實物等手段。有研究表明，幼兒實際教學(xué)工作中所運用的教學(xué)方法大多以各類游戲、對話練習(xí)為主，教學(xué)手段多以圖片、實物、各種自制教具為主。由此可見，在高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)過程中，教師所采用的單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際教學(xué)工作的需求。

(三)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平和英語技能參差不齊

現(xiàn)階段，我國高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，而造成這種現(xiàn)象的原因指諸多方面的。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，招生體制方面的原因，即我國高職院校招生僅看整體成績，而較少關(guān)注單科成績；第二，大部分中學(xué)生文化課較差。目前我國大部分中學(xué)生之所以選擇高職院校主要由于其文化課成績較差，其中以英語和數(shù)學(xué)成績?yōu)榇?；第三，學(xué)生生源方面的原因。目前高職院校的生源大多來源于職高生、中專生、以及技校生，這“三校生”在英語基礎(chǔ)方面比較差；最后，與高考志愿填報“撞車”的高分學(xué)生，其英語水平和技能都比較好，在高職院校中比較“出類拔萃”。由此可見，我國高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程學(xué)生英語水平和技能的參差不齊。

二、項目化體驗式模式下高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)改革的幾點建議

(一)學(xué)校應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求的緊密結(jié)合

為有效提高高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為進(jìn)一步推進(jìn)和深化高職公共英語課程教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)為實現(xiàn)高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)人才與就業(yè)市場無縫對接做出努力。具體來說，應(yīng)做到以下幾點：第一，教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計應(yīng)堅持項目化體驗教學(xué)模式中“實用、夠用”的原則，對其進(jìn)行必要的刪減和增加，以確保學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W有所用，能夠有效提高其職業(yè)能力；第二，學(xué)校應(yīng)定期組織相關(guān)人員對學(xué)前教育專業(yè)用人單位的實際需求，如幼兒英語教師的數(shù)量、教師的英語水平和技能、以及教學(xué)方法等等進(jìn)行調(diào)研，以及時掌握社會發(fā)展的動態(tài)，進(jìn)而為高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程的教學(xué)改革提供有效數(shù)據(jù)；最后，組織教師學(xué)習(xí)和交流，尤其是對項目化體驗式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。如組織座談會、頭腦風(fēng)暴等等，以讓教師充分表達(dá)自己的設(shè)想，為更好的實施項目化體驗式教學(xué)模式提供寶貴意見。

(二)教師多角度全方位融入項目化體驗式教學(xué)模式

為快速突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，也為更好的在高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)公共英語課程中開展項目化體驗式教學(xué)模式，教師應(yīng)從教學(xué)方法和手段方面給高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供有效的示范和指導(dǎo)。具體來說，應(yīng)做到以下兩點：第一，項目化體驗式模式下高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程的來源應(yīng)以英語專業(yè)知識結(jié)合幼兒英語技能技巧的形式展開，即注重幼兒英語教師日常實際工作中的內(nèi)容和過程為，以使得教學(xué)內(nèi)容為職業(yè)拓展技能服務(wù)。如英文歌曲的演唱能力，英文故事的表演能力、以及英文聽說能力等等。而職業(yè)拓展技能的培養(yǎng)離不開教師教學(xué)內(nèi)容的改革。以英文故事表演能力為例，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)哪些英文故事適合哪個年齡階段的幼兒，然后以某個故事為例，對學(xué)生的發(fā)音、語氣、語調(diào)、以及手勢和動作等等進(jìn)行指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)采用多種體驗式教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等。以情境教學(xué)法為例，教師首先創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)工作中的一些情境，在讓學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備之后，組織學(xué)生試講，最后教師和學(xué)生對其表現(xiàn)進(jìn)行評價。

(三)學(xué)生最大限度參與到項目化體驗式模式教學(xué)情境中

為不斷拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的就業(yè)口徑，也為不斷提高其自身的崗位競爭能力，學(xué)生應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變自身角色和學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而最大限度參與到項目化體驗式模式教學(xué)情境中，以有所收獲，有所進(jìn)步。具體來說，應(yīng)做到以下幾點：第一，學(xué)生對教師的分層分類、差異化教學(xué)要積極主動地配合，以思考如何更好的完成項目為主，提切實提高職業(yè)能力為導(dǎo)向；第二，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)盡最大限度地制作好圖片、多媒體以及各種自制教具；最后，學(xué)生對于教師布置的任務(wù)應(yīng)積極主動地完成。以英語故事《三只小豬》為教學(xué)內(nèi)容，以體驗式教學(xué)為主要方法，學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上組建項目小組，然后開始做準(zhǔn)備工作，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)、手勢以及動作方面的準(zhǔn)備，如小豬圖片以及相關(guān)教具的制作等等，在體驗式教學(xué)過程中，教師僅需指導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)生則需要練習(xí)、表演等等，在準(zhǔn)備工作都完成以后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行項目成果展示，此時教師應(yīng)給予錄像和評價，最后，學(xué)生還可通過觀看錄像對自己的小組以及自身進(jìn)行評價，進(jìn)而提交一份小組項目完成成果分析報告或總結(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于項目化體驗式模式下的高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程的教學(xué)改革勢在必行。鑒于目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求脫節(jié)，教師教學(xué)方法及手段比較單一，以及學(xué)生英語水平和英語技能參差不齊等問題。本文從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三要素來探討在高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)中如何全面貫徹落實項目化體驗式模式，即學(xué)校應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求的緊密結(jié)合，教師多角度全方位融入項目化體驗式教學(xué)模式，學(xué)生最大限度參與到項目化體驗式模式教學(xué)情境中。

[1]蔡海霞.基于工作過程的高職公共英語項目化教學(xué)模式實證研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2015,35(11):124～126.

[2]王晶晶,于瑩,高嵩.“項目化體驗式”教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語專業(yè)化改革中的實踐研究前期調(diào)研報告[J].教育教學(xué),2015(10).

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