高職院校二外日語微課的應(yīng)用研究

徐媛媛

高職院校二外日語微課的應(yīng)用研究

徐媛媛

微課具有短小精煉、可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并作為教學(xué)資料反復(fù)利用等優(yōu)點(diǎn)，近年來在快速信息化的校園內(nèi)它成為了不可忽視的一種新興教學(xué)模式。微課所具有的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不足。本文以高職院校二外日語課程為例，結(jié)合存在的問題，對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐和分析，提出取得成效并進(jìn)行反思。

微課 教學(xué) 高職二外

一、微課概念

在國(guó)外，微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程(60-Second Course)以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML)。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師(David Penrose)提出了接近現(xiàn)在微課概念的“微課程”(Microlecture)。[1]

在國(guó)內(nèi)，胡鐵生指出微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。[1]張一春認(rèn)為微課(Micro-lesson)是指以先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動(dòng)畫等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)(某些)知識(shí)點(diǎn)(技能點(diǎn))開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課體現(xiàn)了教師針對(duì)特定教學(xué)任務(wù)，充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)，并將教學(xué)的過程制作成為學(xué)習(xí)資源的能力。[2]

黎加厚依據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為微課是指在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。[3]微課的定義雖因人而異，但其中心思想是一致的，一個(gè)“微課程”是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所錄制的一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻。本文以日語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)為例，分析微課在高職院校二外日語課程里的實(shí)踐應(yīng)用。

二、高職院校二外日語課程中存在的問題

(一)教學(xué)模式陳舊

二外日語教學(xué)一般在多媒體教室進(jìn)行授課，輔助手段以ppt和部分網(wǎng)絡(luò)資源為主。由于是語言類課程，課堂基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主。學(xué)生并沒有成為課堂的主體，因此課內(nèi)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在45分鐘授課時(shí)間里，僅僅局限于教材內(nèi)容的講課并不能一直讓學(xué)生保持興趣。師生之間的交流僅限于課內(nèi)，課外教師和學(xué)生無法進(jìn)行良好的溝通，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此也無法按照學(xué)生要求及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整。

(二)學(xué)生水平不一

高職學(xué)生生源多樣，高考錄取分?jǐn)?shù)偏低，已有的知識(shí)水平不一。大部分學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍欠缺自主學(xué)習(xí)能力。雖然有部分學(xué)生選修日語的初衷是對(duì)日本文化尤其動(dòng)漫文化抱著濃厚的興趣，但僅僅有興趣并不能保證從始至終做到積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。更何況在經(jīng)歷了入門階段語音學(xué)習(xí)的大量記憶之后，興趣也所剩寥寥。除此之外也不乏有部分學(xué)生覺得二外課程只是一門選修課而已，拿到學(xué)分即可，所以心理上并不重視。由此引起的學(xué)習(xí)能力不一導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度有差別。以上種種原因都成為了順利教學(xué)的絆腳石，影響了教師的有效教學(xué)。

(三)課務(wù)重但課時(shí)有限

二外日語以英語專業(yè)大二學(xué)生為對(duì)象，在第四學(xué)期開設(shè)，是進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的一門職業(yè)能力拓展課程。開設(shè)時(shí)間為2個(gè)學(xué)期，每周課時(shí)為4。相對(duì)有限的時(shí)間，二外課程需要講解的內(nèi)容很多，涉及面廣，從入門到一步步進(jìn)階，包含了大量生詞、句法、課文以及練習(xí)等內(nèi)容。再加上高職學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)，并不會(huì)花多少課余時(shí)間鞏固消化教學(xué)內(nèi)容。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成有效教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生來說都是一大挑戰(zhàn)。

三、高職二外日語微課實(shí)踐應(yīng)用

以下結(jié)合日語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)反饋這幾點(diǎn)來具體說明實(shí)踐過程。

(一)教學(xué)對(duì)象

二外日語教學(xué)對(duì)象均為日語零起點(diǎn)的高職學(xué)生，因此制作微課時(shí)為了幫助學(xué)生更好的理解教師所說內(nèi)容，旁白基本使用中文。另外，針對(duì)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)的情況，教師在制作微課時(shí)，會(huì)運(yùn)用影像、音頻、動(dòng)畫等多種教學(xué)資源來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使授課內(nèi)容具象化、生動(dòng)化，而不是將授課內(nèi)容語音化。

(二)教學(xué)目標(biāo)

秉著先易后難、層層遞進(jìn)的原則，教師設(shè)置了以下三個(gè)目標(biāo)：首先在理解動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的含義的基礎(chǔ)上，掌握動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及構(gòu)成，并用生詞進(jìn)行造句。其次，在能夠正確掌握動(dòng)賓結(jié)構(gòu)構(gòu)成的基礎(chǔ)上嘗試成文，能夠用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)口頭完成一篇名為“我的一天”的作文。最后將動(dòng)賓結(jié)構(gòu)活學(xué)活用，運(yùn)用于實(shí)際會(huì)話當(dāng)中，在餐廳這個(gè)情景下分角色扮演服務(wù)員和顧客，學(xué)會(huì)如何點(diǎn)菜的寒暄。

(三)教學(xué)步驟

確定教學(xué)內(nèi)容后，教學(xué)步驟嚴(yán)格按照三個(gè)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)漸次進(jìn)行。首先，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師分別展示“聽音樂”及“打掃房間”這2個(gè)動(dòng)作圖片。并及時(shí)提出問題：“週末，何をしますか”？在解釋了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的概念以及接續(xù)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回答出“音楽を聴きます”和“部屋を掃除します”。接下來引入生詞，讓同學(xué)們運(yùn)用本課新出現(xiàn)的動(dòng)詞進(jìn)行大量造句及互相糾錯(cuò)。在講解句子構(gòu)成時(shí)突出重點(diǎn)，注意和中文的區(qū)別，即日語謂語在后這一特點(diǎn)。其次，教師展示10副小圖，包含10個(gè)日常生活動(dòng)作，先請(qǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)造句，再連成一篇小文，即口頭完成“我的一天”。作為示范，教師會(huì)播放課前錄制的范文，同時(shí)在課后要求每個(gè)同學(xué)把自己的句子合成文章并錄制成視頻，以供教師課后糾正發(fā)音及語法錯(cuò)誤。最后，把動(dòng)賓結(jié)構(gòu)運(yùn)用于實(shí)際會(huì)話，創(chuàng)設(shè)日式餐廳這一情景，要求學(xué)生角色扮演，用“をください”進(jìn)行服務(wù)員和顧客之間的點(diǎn)菜會(huì)話。在這樣的微課程中，知識(shí)的導(dǎo)入、講解、示范和練習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。

(四)教學(xué)方法

在本課程中教師在導(dǎo)入時(shí)采用了講授法，讓學(xué)生了解動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的含義、構(gòu)成及特點(diǎn)，為之后實(shí)際操作打下基礎(chǔ)。在成文部分，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以完成一篇小作文為驅(qū)動(dòng)，利用之前所學(xué)的詞和句進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，最后每個(gè)人完成一個(gè)音頻作業(yè)。在交際實(shí)操部分，采用了情景法和交際法等。創(chuàng)設(shè)具體生活中的場(chǎng)景，以完成交際為目的，選取學(xué)生感興趣的部分，進(jìn)行會(huì)話。教師通過各種教學(xué)方法相結(jié)合，注意設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為課堂主體，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了大量的實(shí)際操作，為扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

(五)教學(xué)反饋

目前在傳統(tǒng)課堂，要及時(shí)得到每個(gè)學(xué)生的反饋還有一定難度。相對(duì)而言微課有了師生互動(dòng)的平臺(tái)，杜絕了教師一言堂現(xiàn)象。根據(jù)教師需求可以設(shè)計(jì)任務(wù)、布置作業(yè)，設(shè)置反饋何評(píng)價(jià)的平臺(tái)，獲得教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，比如讓學(xué)生開口錄制文章和對(duì)話等。教師課后可以依據(jù)每個(gè)人的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行具體、精確的反饋，比如針對(duì)有能力但無自信的學(xué)生教師多給予正面表揚(yáng)；針對(duì)過于自信的學(xué)生，得指出其不足之處，這樣學(xué)生就可以依據(jù)反饋來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，各自在自身水平上得到進(jìn)步。針對(duì)難以記憶的生詞，可以采用每周競(jìng)賽的方式，小組互評(píng)，得出分?jǐn)?shù)，并納入期末成績(jī)。同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以得到強(qiáng)化。

四、取得的成效

微課這一教學(xué)模式，在高職二外日語教學(xué)中不僅使教學(xué)模式更加多元，還能作為輔助教學(xué)總結(jié)并鞏固學(xué)習(xí)，比如講解知識(shí)重難點(diǎn)、進(jìn)行課前導(dǎo)入、課后溫習(xí)等。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅會(huì)刺激學(xué)生，也能激活教師的創(chuàng)新思想和教學(xué)積極性。

其次，微課既可以運(yùn)用于面對(duì)面的教學(xué)也可以用在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。這就為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地可用的自助資源。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，微課更為直觀和靈活生動(dòng)，可以突破時(shí)間空間的局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，有期望教師在課內(nèi)知識(shí)之外補(bǔ)充更多課外內(nèi)容的，也有掌握課內(nèi)知識(shí)都有困難的。針對(duì)這種差異，可以讓學(xué)習(xí)能力有富余的同學(xué)繼續(xù)在課外在線學(xué)習(xí)微課形式的延展知識(shí)內(nèi)容。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力不夠的同學(xué)，微課視頻既可以幫助他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課后讓他們?cè)跊]有教師的情況下對(duì)某個(gè)不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)播放，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，從而達(dá)成自主有效的微學(xué)習(xí)。此外，優(yōu)秀課程的在線共享，更是促進(jìn)了師生間的交流，延展了師生互動(dòng)空間。

最后，微課的選材可以是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。它可以穿插在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，強(qiáng)化知識(shí)主題。在教室授課時(shí)，部分同學(xué)會(huì)受到教師、教室內(nèi)外環(huán)境、周圍同學(xué)等影響，難以保持注意力集中。區(qū)別與課內(nèi)45分鐘，5到8分鐘的微課可以迅速的讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且在短時(shí)間內(nèi)保持注意力集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。這樣可以很好地提高學(xué)習(xí)效率，避免分心。通過微課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高。學(xué)生可以自主掌握課程，提高專業(yè)技能。微課成為了傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。另一方面，通過微課制作，可以提高教師自身業(yè)務(wù)水平，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。同時(shí)，教師的團(tuán)隊(duì)精神得到了發(fā)揚(yáng)，教師之間的交流更加緊密。

五、存在的問題

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》中指出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題?！盵4]微課作為新興信息教學(xué)手段，受到了普遍關(guān)注，今后一定會(huì)在信息化的校園運(yùn)用的越來越廣泛。但不是所有的課程和知識(shí)點(diǎn)都適合微課教學(xué)，基于高職二外日語課程的實(shí)踐應(yīng)用使作者注意到碎片化的單一的知識(shí)點(diǎn)比較適合制作微課，過于復(fù)雜和龐雜的知識(shí)點(diǎn)還是適合在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)。

微課教學(xué)除了需要教師具備很強(qiáng)的專業(yè)能力之外，還要具有一定的審美能力，以及能夠?qū)⑽⒄n完美制作出來的多媒體綜合運(yùn)用能力，此類能力的培養(yǎng)還需要加強(qiáng)。

綜上所述，高職二外教學(xué)仍然會(huì)以傳統(tǒng)課堂模式為主，微課作為一種新興的教學(xué)模式，可以對(duì)傳統(tǒng)課堂起到很好的補(bǔ)充作用，是一種教學(xué)的延伸。它可以彌補(bǔ)單一課堂的不足，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化師生互動(dòng)?；谖⒄n的高職二外日語課程，不僅提高了教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和判斷能力，更激起了教師的教學(xué)熱情，鍛煉了教學(xué)能力。但微課在高職二外日語教學(xué)中的應(yīng)用，也存在很多不足，如何使之成為一種更為有效的教學(xué)模式需要我們的繼續(xù)思考和完善。

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育:綜合版,2014(4):33～35.

[2]張一春.我理解的微課[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20102wpqk.html,2016-12-01.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10～12.

[4]李翼,呂芳.以小模塊課程為適切點(diǎn)的微課教學(xué)研究——以“法語時(shí)間表達(dá)”為例[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4).

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