邱洪杰

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

邱洪杰

世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化的形成，社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化和全球化進(jìn)程的推進(jìn)，使得國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、文化和政治交流越來(lái)越多。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要載體則是英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)跨文化交際人才的主要是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。所以“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”進(jìn)行了全面論述，希望通過(guò)本文的論述能夠?qū)ΜF(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出以下中考的意見(jiàn)和建議，能夠?yàn)槲覀兇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)添磚加瓦。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述：跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性；跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀；跨文化交際能力的培養(yǎng)策略；跨文化交際能力的具體途徑。其中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略和跨文化交際能力的具體途徑是本文論述的重點(diǎn)。在文章論述了跨文化交際能力的培養(yǎng)策略有課前對(duì)相關(guān)知識(shí)的整理，課堂上跨文化知識(shí)的灌輸和課后跨文化知識(shí)的延伸。文化交際能力的具體途徑有創(chuàng)設(shè)環(huán)境導(dǎo)入，介紹文化背景，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用廣泛閱讀，組織討論和開(kāi)展課外活動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化 交際能力 策論 途徑

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

“跨文化交際”（Intercultural Communication或Rosscultural Communication）是指不同民族語(yǔ)言之間的交流?？缥幕浑H能力則是不同文化背景下不同民族之間的交際能力。全球范圍內(nèi)不同民族之間的文化背景、交際習(xí)慣和風(fēng)土人情由于受到他們所處的物質(zhì)、宗教和社會(huì)的影響而不盡相同。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)以及參與國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)能力的提高，跨文化交際能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

“知己知彼百戰(zhàn)不殆”只有對(duì)對(duì)方充分了解才會(huì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境；中國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高離不開(kāi)對(duì)不同文化背景民族、國(guó)家的了解。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主要載體，顯得尤為重要。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的推進(jìn)以及社會(huì)對(duì)人才的需求對(duì)現(xiàn)代教育提出了越來(lái)越高的要求。我國(guó)教育的最大特點(diǎn)是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的扎實(shí)，但是在實(shí)際中的運(yùn)用能力卻很低。通過(guò)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要實(shí)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言背景下的跨文化交流其實(shí)不難，但是在現(xiàn)實(shí)中很多大學(xué)生卻出現(xiàn)了交際的失敗或者交際過(guò)程出現(xiàn)不同程度的障礙。究其原因不是他們交際時(shí)語(yǔ)言知識(shí)的缺乏，而是對(duì)兩種文化的背景、交際習(xí)慣了解得太少造成的。所以在日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言水平提高的基礎(chǔ)上還應(yīng)該注重教學(xué)中不同文化的融入和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

縱觀現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很多的高校語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容還是停留在對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)意和詞匯方面的教學(xué)。對(duì)中西方文化差異的知識(shí)傳授得少之又少，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往關(guān)注的是教材中涉及的內(nèi)容和考試中的內(nèi)容。而對(duì)各民族的歷史、中外文化的產(chǎn)生背景卻沒(méi)有關(guān)注，所以他們?cè)趯?shí)際交際過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)障礙或者交際失敗。

除了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的匱乏之外，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求?，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以教師為中心，以應(yīng)試教學(xué)為主，把各種各樣的考試作為教學(xué)的指揮棒。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間為了應(yīng)對(duì)評(píng)估、考核、統(tǒng)考只能把自己困在圖書(shū)館中做啃書(shū)本的“拼命三郎”。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)是十分重要和必要的，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該采取有效教學(xué)策論，通過(guò)具體的教學(xué)途徑是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）課前對(duì)相關(guān)知識(shí)的整理

教師在教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)地位的作用，在授課前教師應(yīng)該對(duì)所講授的內(nèi)容有全面的了解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，應(yīng)該對(duì)所講授的內(nèi)容涉及到的相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行挖掘。如對(duì)一些聽(tīng)力課程的講授中涉及到的日常生活的細(xì)節(jié)，聚會(huì)、問(wèn)候、拜訪、旅游等等中的對(duì)話就是交際，老師在課前可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，準(zhǔn)備一些幻燈片、電影或者錄像在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生有身臨其境之感。而且通過(guò)這些教學(xué)手段的使用，學(xué)生對(duì)不同文化背景下，的風(fēng)土人情、語(yǔ)言特點(diǎn)和交際方式有了不同程度的了解，這對(duì)他們?nèi)蘸笤诮浑H中的幫助是非常大的。

（二）課堂上跨文化知識(shí)的灌輸

學(xué)生的跨文化交際能力不強(qiáng)不是因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)得不扎實(shí)，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)不同文化內(nèi)涵和背景了解得太少。教育是一個(gè)連貫的過(guò)程，同時(shí)教育也是一個(gè)培養(yǎng)人全面發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)是最好的跨文化交際能力培養(yǎng)的方式。英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地是課堂，所以在課堂上應(yīng)該對(duì)不同文化內(nèi)涵進(jìn)行滲透。比如中國(guó)和國(guó)美的飲食習(xí)慣的不同。我們中國(guó)自古以來(lái)就是文明好客的禮儀之邦，如果有客人來(lái)家里做客，我們中國(guó)人一定會(huì)準(zhǔn)備豐盛的晚餐來(lái)待客，而且食物準(zhǔn)備得越多越表示這家主人的大方好客，而且一般客人都不可以把食物吃完，如果把主人準(zhǔn)備的食物全部吃完則表示這家主人吝嗇。但是美國(guó)卻恰恰相反，如果到美國(guó)家里做客則應(yīng)該把主人準(zhǔn)備的食物吃完，以此表示主人做的飯菜可口。只有對(duì)他們飲食習(xí)慣了解之后你才能做好美國(guó)人的客人，也才能更好地和他們進(jìn)行溝通和交流。

不同文化背景下的飲食習(xí)慣會(huì)有不同，而對(duì)一些事物的看法也會(huì)不同。比如有關(guān)“狗”這個(gè)字的文化內(nèi)涵也不盡相同。美國(guó)人對(duì)“dog”這個(gè)詞一般含有褒義，他們把“dog”看成是他們忠實(shí)的朋友，是自己家庭成員之一，英語(yǔ)中還把“a lucky dog”意為“幸運(yùn)兒”；但是中國(guó)對(duì)“dog”這個(gè)詞的理解卻不一樣，漢語(yǔ)中用狗仗人勢(shì)、狼心狗肺、雞鳴狗盜等貶義詞來(lái)表達(dá)人們對(duì)狗憎惡的情感。所以在跨文化交際中我們應(yīng)該注重這些細(xì)微的區(qū)別，以此來(lái)表示對(duì)對(duì)方的尊重從而達(dá)到交際的目的。

（三）課后跨文化知識(shí)的延伸

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，我們應(yīng)該把有限的課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在無(wú)限的課外時(shí)間中去實(shí)踐和鞏固。課后老師可以組織一些英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)對(duì)對(duì)碰等活動(dòng)，讓大學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去接觸一些外國(guó)人。讓學(xué)生通過(guò)和他們的交流了解他們的思維模式、語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)俗人情和審美觀。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)還可以學(xué)習(xí)到許多課堂中學(xué)習(xí)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的東西。此外，英語(yǔ)老師還可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)晚會(huì)等方式傳遞文化知識(shí)，豐富學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的體驗(yàn)。布置相關(guān)的文化話題讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱資料，整理收集到的資料，再在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生有意識(shí)地了解到更多的文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力的具體途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

在授課之前老師創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生在交際環(huán)境中進(jìn)行親身體會(huì)，或者讓學(xué)生對(duì)這些具體的交際情景所進(jìn)行的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。如老師可以預(yù)設(shè)一個(gè)交流情景，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情景中扮演不同的角色進(jìn)行交流，再組織學(xué)生對(duì)這些表演者交流成功和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)在這樣寬松愉悅的環(huán)境下得到提高。

（二）介紹文化背景

老師在給學(xué)生一碗水時(shí)自己手中應(yīng)該有一桶水，在進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)傳授時(shí)老師應(yīng)該把這些知識(shí)的文化背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些文化背景有個(gè)全面的了解，為他們以后進(jìn)行跨文化交際做鋪墊。

（三）現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用

現(xiàn)代的教學(xué)媒體為我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了直觀、可感和動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。老師把一些典型的跨文化交際的片段用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生有身臨其境之感。在以后的跨文化交際中在課堂上所看到的畫(huà)面在他們的腦海中進(jìn)行回放，他們則可以以此為引導(dǎo)進(jìn)行慎重的跨文化交

（四）廣泛閱讀

閱讀是獲取知識(shí)的最直接有效的方法。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，通過(guò)閱讀去了解不同文化背景下產(chǎn)生的文化和價(jià)值觀。閱讀是最可靠最豐富的文化知識(shí)的來(lái)源，老師若能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提高他們對(duì)于文化差異的敏感性，將有助于培養(yǎng)他們跨文化交際能力，形成合理的跨文化態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法的改革是跨文化教育實(shí)踐所要涉及的另一個(gè)重要問(wèn)題：跨文化的研究結(jié)果表明，不同文化背景下學(xué)生的認(rèn)知能力 理解能力 邏輯判斷與邏輯思維能力等方面均有明顯差異，因此，教學(xué)方式和策略也應(yīng)該因?qū)W生的不同而不同 以跨文化教育為目的的教師應(yīng)拓寬思路和視野，把不同的外語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，使教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更好地實(shí)施有效的跨文化教育。

[1]高一虹．跨文化交際能力的培養(yǎng)："跨越"與"超越"[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002(10)．

[2]董曉波．以跨文化教育為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]．黑龍江高教研究,2006(01)．

（作者單位：陜西理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）