對(duì)外漢語離合詞的思考

秦金梅 楊 馨

對(duì)外漢語離合詞的思考

秦金梅 楊 馨

近年來，隨著對(duì)外漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，離合詞問題受到了語言工作者的關(guān)注。教師在教授離合詞知識(shí)時(shí)，往往對(duì)知識(shí)的講解不到位，而外國(guó)學(xué)生在使用時(shí)，也經(jīng)常采取回避態(tài)度。本文就目前離合詞教學(xué)存在的問題做了一些探討，并且做出了相關(guān)的思考。

離合詞在現(xiàn)代漢語中地位特殊，它可分可合，處于詞和短語之間。關(guān)于離合詞的語法性質(zhì)的爭(zhēng)論也由來已久，但是至今為止都沒有一個(gè)確定的說法。“離合詞”也被稱作“離子化、短語詞、詞組詞、最小述賓結(jié)構(gòu)、粘連詞組/短語、可分詞”等，是指“漢語里有一種AB組合，中間可插進(jìn)別的成分，A與B可離可合，是為‘離合詞’”。

最早注意到“離合詞”的是陳望道先生。一般認(rèn)為，漢語中的詞在結(jié)構(gòu)上是不可以擴(kuò)展的，例如：“白菜”，我們不能把它擴(kuò)展為“白的菜”，擴(kuò)展后與擴(kuò)展前的意義是完全不同的。因此我們劃分詞和短語的標(biāo)準(zhǔn)中有一條是“詞的各個(gè)構(gòu)成成分結(jié)合較緊，不能隨意拆離，而短語的各個(gè)部分組合比較松散，中間可以插入別的成分，甚至可以前后易位?！比欢?，有這樣一類雙音節(jié)組合，它們的前后兩個(gè)組合成分，可以拆開，中間可以插入別的成分，或變換位置，從而構(gòu)成短語，例如:

革命——革反動(dòng)派的命 丟臉——丟中國(guó)人的臉/臉都被丟盡了

吃驚——大吃一驚 看見——看得見/看不見這類詞就是我們今天要討論的“離合詞”。

關(guān)于“離合詞”的討論由來已久，自1957年陸志韋先生在《漢語的構(gòu)詞法》中提出“離合詞”這一概念以來，學(xué)術(shù)界針對(duì)現(xiàn)代漢語離合詞展開過兩次大規(guī)模的討論。第一次是在上世紀(jì)50年代初期，那是在當(dāng)時(shí)漢語拼音化的大背景下出現(xiàn)的，與漢語詞的界定和分詞連寫緊密相關(guān)。這一階段研究的焦點(diǎn)集中在詞與詞組的界定和分詞連寫上。第二次從上世紀(jì)80年代至今，改革開放以后，來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生越來越多，而“離合詞”運(yùn)用的偏誤，幾乎是所有來華留學(xué)生的通病。因此，第二階段的“離合詞”研究主要是在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域中展開的。

離合詞最早出現(xiàn)在宋代，早期的離合詞都是動(dòng)賓式，沒有例外；后來又出現(xiàn)了動(dòng)補(bǔ)式、偏正式、聯(lián)合式，但仍以動(dòng)賓式離合詞的數(shù)量為最。在構(gòu)成離合詞方面，動(dòng)賓式有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。漢語中最早產(chǎn)生離析形式的是動(dòng)賓式復(fù)合詞，然后在類推作用的影響下，擴(kuò)展到聯(lián)合式、偏正式。離合詞的產(chǎn)生與語用有著密切關(guān)系，漢語是意合語言，以漢語為母語的人們，在長(zhǎng)期使用離合詞的語境中，自然能夠掌握離合詞的使用方法，但是對(duì)以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，卻是一件非常困難的事。

“離合詞誤用”是外國(guó)學(xué)生使用漢語時(shí)的眾多問題之一。我們經(jīng)常會(huì)聽到外國(guó)留學(xué)生說“下課后，我們?nèi)ド⒉缴⒉健?，“我?guī)兔α诵￡悺?，“我們見幾次面過了”而不說 “散散步”，“幫了小陳的忙”，“我們見過幾次面了”。這些語病的出現(xiàn)，不僅僅與離合詞本身難以掌握有關(guān)，還與我們?cè)趯?duì)外漢語離合詞教學(xué)方面的缺失有關(guān)。在對(duì)外漢語離合詞教學(xué)中，主要存在著以下問題：（一）對(duì)外漢語教材中，對(duì)離合詞問題沒有足夠重視。目前市面上有各種各樣的對(duì)外漢語教材，也都或多或少地涉及到了離合詞，但是對(duì)于離合詞的重視程度不夠；（二）由于離合詞學(xué)習(xí)起來有難度，教師在教學(xué)中采取回避或一帶而過的態(tài)度；學(xué)生在使用時(shí)怕出錯(cuò)誤，也采取盡量不用離式的態(tài)度，因此練習(xí)量不夠，在交際時(shí)不能正確使用離合詞。從這些例證，我們可以看出，學(xué)生在使用漢語離合詞時(shí)，回避離式，離式使用錯(cuò)誤很多，不能正確掌握離式的使用方法。另外，由于講解離合詞難度較大，教師在教授時(shí)往往受課時(shí)限制不能很清楚地講解離合詞知識(shí)，沒有給予相應(yīng)的重視；有的教師甚至根本不提，這也是造成學(xué)生對(duì)離合詞掌握不牢的原因。（三）由于母語的干擾，造成偏誤。有許多俄羅斯學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語三四年以后，還會(huì)說“‘他去北京一個(gè)星期開了會(huì)’，‘他結(jié)了兩次的婚’”；而同為漢字文化圈的日本、韓國(guó)、越南留學(xué)生在離合詞的掌握上并不比母語中沒有離合詞的印尼學(xué)生好。母語的影響是所有留學(xué)生共同存在的問題，如果我們能夠細(xì)致地分析這些偏誤，將之總結(jié)，并找出不同國(guó)家學(xué)生習(xí)得時(shí)存在的問題，然后細(xì)化，尋找到解決問題的方法，就能為解決對(duì)外漢語離合詞教學(xué)問題提供更多的有效途徑。

針對(duì)以上問題，我們就對(duì)外漢語中有關(guān)離合詞教學(xué)的問題，做了一些思考，雖然不盡完善，但希望能夠讓“對(duì)外漢語離合詞教學(xué)”問題引起更多關(guān)注，從而為今后的教學(xué)提供更多的幫助。

在對(duì)外漢語離合詞教學(xué)問題上，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)。

一、改進(jìn)教材，對(duì)離合詞予以足夠的重視。要學(xué)好離合詞，首先要認(rèn)識(shí)離合詞。從結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)代漢語離合詞有動(dòng)賓型、動(dòng)補(bǔ)型、主謂型、聯(lián)合型。結(jié)構(gòu)不同，擴(kuò)展方法也不完全相同?！啊冬F(xiàn)代漢語詞典》里標(biāo)注的離合詞有3228個(gè)，從結(jié)構(gòu)上看有動(dòng)賓型和動(dòng)補(bǔ)型的，還有兩個(gè)是主謂型的，其中有標(biāo)記的動(dòng)賓型離合詞3184個(gè)，占離合詞總數(shù)的97%左右”?？梢妱?dòng)賓型離合詞是現(xiàn)代漢語離合詞的主要構(gòu)成形式。雖然字典中已有標(biāo)注，但目前大多數(shù)對(duì)外漢語教學(xué)的教材對(duì)于離合詞問題，沒有足夠重視，很多漢語學(xué)習(xí)者并不知道離合詞與一般詞匯到底有什么區(qū)別，離合詞運(yùn)用偏誤非常多。因此，我們認(rèn)為在對(duì)外漢語教材的編寫中，可以進(jìn)行以下嘗試。

（一）要在課本中標(biāo)注離合詞。對(duì)離合詞進(jìn)行特殊標(biāo)記，將其與一般動(dòng)詞和短語分開，從最基本的地方做起，對(duì)于離合詞問題予以足夠的重視，引起學(xué)生注意。

（二）引入離合詞的語法知識(shí)，講清楚離合詞“離”與“合”的區(qū)別，以及離合詞不同的“離合”方式等問題。制定離合詞教學(xué)大綱，對(duì)離合詞問題進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，規(guī)定“初級(jí)”、“中級(jí)”、“高級(jí)”的漢語教學(xué)過程中，每個(gè)階段所應(yīng)掌握的離合詞以及相關(guān)知識(shí)。

二、解決了離合詞教材方面的問題后，可以對(duì)離合詞的課堂教學(xué)進(jìn)行一定的安排。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)離合詞問題進(jìn)行專門授課，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握離合詞的知識(shí)，具體來講，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）分級(jí)教學(xué)，在教材分級(jí)的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)也應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)教材，在初、中、高三個(gè)階段有目的地完成離合詞的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握離合詞，再通過口語、聽力等課程形式使離合詞知識(shí)固化，加強(qiáng)離合詞的課后訓(xùn)練。口語是離合詞使用最多的地方，因此在離合詞的教學(xué)中，口語訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。母語為漢語的人們，在使用離合詞的時(shí)候，往往不需要相應(yīng)的理論知識(shí)，就能自然感知同一離合詞的不同“離式”之間的區(qū)別，例如：①“我去操場(chǎng)跑了跑步”和②“我去操場(chǎng)跑跑步”。母語為漢語的人一看，就能發(fā)現(xiàn)這兩句話的區(qū)別：①中“跑步”已完成；②中“跑步”尚未進(jìn)行。但是剛剛學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生是很難掌握二者的區(qū)別的。我們提倡加強(qiáng)口語訓(xùn)練，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過反復(fù)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感知能力，相信能夠?qū)﹄x合詞教學(xué)產(chǎn)生一定的幫助。

（二）加入“語素”教學(xué)。離合詞之難，難在它的語法定性上，它介于詞和短語之間，可離可合，難以歸類。在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該引進(jìn)多種方法，不能簡(jiǎn)單地一刀切。對(duì)于離合詞，我們不能簡(jiǎn)單地將它歸納到詞或短語的教學(xué)范疇，因此我們不妨引進(jìn)語素的概念，將離合詞前后兩個(gè)語素拆開來講，培養(yǎng)學(xué)生語素的觀念，這樣可以避免將離合詞問題復(fù)雜化，還可以增加學(xué)生的詞匯量。

（三）分析學(xué)生情況，細(xì)化離合詞教學(xué)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。來自不同的國(guó)家、有著不同文化背景的學(xué)生對(duì)于語言的掌握肯定是有區(qū)別的，因此我們?cè)O(shè)想，在離合詞教學(xué)中是否能夠?qū)W(xué)習(xí)者分為兩類：

1.母語中有詞語離合現(xiàn)象的學(xué)生

2.母語中沒有詞語離合現(xiàn)象的學(xué)生

在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法，例如，歷史上，中國(guó)與越南曾經(jīng)有過長(zhǎng)期地接觸，越南語中也有著類似于漢語動(dòng)賓式離合詞的可分可合的情況，我們可以將越南語與漢語中離合形式的不同進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣做能夠使教學(xué)更具針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映出的問題也會(huì)更集中，這樣有利于教師教學(xué)，也有利于文化、語言背景相似的學(xué)生解決共同的問題。

對(duì)外漢語離合詞教學(xué)，是一個(gè)非常重要的問題。離合詞的離式經(jīng)常在口語中出現(xiàn)，許多留學(xué)生運(yùn)用不好離合詞，有的甚至不知何為離合詞，這樣對(duì)他們真正掌握漢語，融入漢民族生活產(chǎn)生了很大的阻礙。生活中，我們經(jīng)常會(huì)覺得外國(guó)留學(xué)生說起中文來很別扭，究其原因，應(yīng)該是課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)所造成的。離合詞的問題也是課堂教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)的一種反映。很多留學(xué)生都會(huì)有這樣的感覺，上課時(shí)能學(xué)習(xí)很多漢語，但是實(shí)際生活中卻聽不懂中國(guó)人說話。我們的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目的，畢竟語言是交際的工具，離合詞的教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該更側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)運(yùn)用才是真正的成功。

作者單位：昆明醫(yī)科大學(xué)650031

秦金梅（1982.2-）女，河南商丘人，碩士研究生，助教。研究方向：國(guó)際漢語教學(xué)。