《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)展、實(shí)踐與思考

劉青云

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院 山西 太原 030006)

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《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)展、實(shí)踐與思考

劉青云

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院 山西 太原 030006)

明確的課程目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)順利展開(kāi)的動(dòng)力，學(xué)生主體地位的確定是雙語(yǔ)教學(xué)成功的保證。通過(guò)對(duì)本?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的分析，明確指出雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，是綜合考慮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、課程特征和學(xué)生需求的最佳選擇。同時(shí)，本文作者就教學(xué)雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)以及雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一些新環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。

雙語(yǔ)教學(xué);英文授課;課程導(dǎo)論;教學(xué)環(huán)節(jié)

1 雙語(yǔ)教學(xué)在全球范圍內(nèi)的發(fā)展

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在全球范圍內(nèi)均是一個(gè)研究的熱點(diǎn)。全世界的雙語(yǔ)制度各不相同，有些國(guó)家的雙語(yǔ)制度是在一個(gè)大多數(shù)人講英語(yǔ)的環(huán)境中實(shí)施，有些國(guó)家的雙語(yǔ)制度是在英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言的環(huán)境中執(zhí)行。諸如美國(guó)、加拿大和歐洲的雙語(yǔ)教育制度已經(jīng)成為國(guó)家的一項(xiàng)基本政治制度。中國(guó)的官方語(yǔ)言是漢語(yǔ)，英語(yǔ)是目前大力提倡的第二語(yǔ)言，是作為“國(guó)際語(yǔ)言、全球語(yǔ)言”來(lái)掌握的。首先，必須肯定加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。盡管當(dāng)前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在一些爭(zhēng)議，但是全球一個(gè)基本現(xiàn)象就是雙語(yǔ)教學(xué)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，人們的思維就越開(kāi)放，國(guó)家的開(kāi)放程度越高，經(jīng)濟(jì)文明和精神文明越發(fā)達(dá)。我國(guó)不斷加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的思路符合經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)。其次，與上述國(guó)家和地區(qū)相比，我們?cè)诃h(huán)境、教師和學(xué)生三方面都存在先天性差異，因此不能照搬國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，不能將國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)手段直接移植到我國(guó)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。我們必須探索適應(yīng)自己國(guó)情的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生滿足以下基本要求：必須像使用母語(yǔ)一樣用英語(yǔ)流利與人進(jìn)行交流，熟練的用英語(yǔ)進(jìn)行思考，以及準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，可以利用英語(yǔ)來(lái)獲取學(xué)科前沿知識(shí)。

2 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)課程建設(shè)

2.1 明確的課程目標(biāo)是課程建設(shè)的根本

隨著中國(guó)參與全球化進(jìn)程的不斷深化，對(duì)高校雙語(yǔ)教育重視程度日益加深。筆者所在學(xué)校山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程在2010年被評(píng)為教育部雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，筆者也有幸參與了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》是一門(mén)國(guó)際特色鮮明的課程，以國(guó)際跨國(guó)公司為主要研究目標(biāo)，通過(guò)對(duì)全球國(guó)際文化、經(jīng)濟(jì)、政治和法律環(huán)境的分析，制定合適的國(guó)際產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷策略。這是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程，因此，全中文講授不能凸顯國(guó)際貿(mào)易學(xué)生的專業(yè)特征，也會(huì)使學(xué)生“慢別人兩步①”。由此可見(jiàn)，我?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》建設(shè)雙語(yǔ)課程項(xiàng)目的實(shí)施，是綜合考慮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、課程特征和學(xué)生需求的最佳選擇。

2.2 學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的主體

任何教學(xué)過(guò)程的主體都是學(xué)生，任何教學(xué)方法和實(shí)踐應(yīng)用的主體也都應(yīng)該圍繞學(xué)生，任何教學(xué)項(xiàng)目最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是離不開(kāi)學(xué)生的進(jìn)步。因此，推廣雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目根本目的不是為了應(yīng)付檢查或者順應(yīng)潮流，而是應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。我校《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)課程建設(shè)在開(kāi)設(shè)時(shí)間、雙語(yǔ)程度和最終考核全部做到以學(xué)生為唯一考慮對(duì)象。

雙語(yǔ)設(shè)置上也不是嚴(yán)格意義上的一刀切，而是為了根據(jù)學(xué)生的水平和進(jìn)度，將課程設(shè)置為全英文授課和雙語(yǔ)授課兩種類型，并且在雙語(yǔ)授課中又嚴(yán)格劃分比例。雙語(yǔ)課程最終效果的評(píng)價(jià)完全取決于學(xué)生。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)主要由兩部分組成，一是每個(gè)學(xué)期固定的期末評(píng)教。依據(jù)幾大標(biāo)準(zhǔn)②由學(xué)生對(duì)每個(gè)教師做出自己的評(píng)價(jià)。二是學(xué)校的隨機(jī)聽(tīng)課會(huì)抽查性的對(duì)某些班級(jí)進(jìn)行隨堂評(píng)教，同樣依據(jù)幾大標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。

3 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐

筆者參與講授《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》已經(jīng)十年有余了，在雙語(yǔ)課程建設(shè)過(guò)程中，逐漸摸索出一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)分享如下：

3.1 在上學(xué)期期末增加一門(mén)課程導(dǎo)論

課程導(dǎo)論在整個(gè)課程的教授過(guò)程中，通常起到提綱挈領(lǐng)的作用。通過(guò)課程導(dǎo)論，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有系統(tǒng)和宏觀的把握。同樣，課程導(dǎo)論也是激起學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。另外，教師一般會(huì)在課程導(dǎo)論中為學(xué)生提供參考數(shù)目，對(duì)學(xué)生課程知識(shí)的深化和廣化都起到重要的作用。

因此，筆者開(kāi)始逐步在所帶班級(jí)中開(kāi)設(shè)“預(yù)授”的嘗試。對(duì)于下個(gè)學(xué)期要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的班級(jí)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)論的傳授。重點(diǎn)在于講解雙語(yǔ)課程的特征、雙語(yǔ)課程的前期課程、雙語(yǔ)課程的主要內(nèi)容以及參考書(shū)目。就目前看，明顯取得的兩個(gè)效果：一是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的恐懼感和神秘感大大減少，二是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與的熱情明顯增加。

3.2 教學(xué)過(guò)程中引入新的教學(xué)環(huán)節(jié)

筆者在講授《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中逐漸認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的深化離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。為了提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，筆者堅(jiān)持在每次課引入一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——topic discussion,presentation and writing(主題的討論、陳述和寫(xiě)作)。通過(guò)設(shè)定特定主題，第一步要求學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，第二步進(jìn)行小組討論，第三步隨機(jī)挑選一些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做陳述，最后要求每位同學(xué)將自己的觀點(diǎn)書(shū)寫(xiě)成一個(gè)小論文并上交給教師。當(dāng)然，以上所有的步驟均以英語(yǔ)進(jìn)行，旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的同時(shí)，提升自己的小組合作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力。在實(shí)施過(guò)程中，需要注意以下問(wèn)題。一是Topic的提出必須遵循由易到難的原則；二是對(duì)學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)非常必要；三是在練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都必須起到不可或缺的作用；四是一定要形成學(xué)生與教師的雙向反饋機(jī)制。

注釋:

① 當(dāng)前全球來(lái)說(shuō)，幾乎所有學(xué)科前沿的研究都是以英語(yǔ)發(fā)表的。因此，如果英語(yǔ)水平不高，就會(huì)存在慢別人兩步的問(wèn)題。第一步是等待別人將前沿成果發(fā)表出來(lái)；第二步是等待別人將這些先進(jìn)成果翻譯過(guò)來(lái)。

② 一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)師風(fēng)師德、教師課堂表現(xiàn)、儀表、學(xué)科前沿狀況以及教學(xué)態(tài)度等等。

[1] Martin H.Intensive exposure experiences in second language learning[J],International Journal of Bilingual Education and Bilingualism.2013(05):875-888.

[2] 何莉，付波，王云艷，權(quán)軼.省屬工科院校專業(yè)課分層差異化雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J]，教育理論與實(shí)踐，2017(6)，47-48.

[3] 陳俊，李佳南.漢—英雙語(yǔ)者的情感啟動(dòng)：二語(yǔ)熟練程度對(duì)非對(duì)稱性的影響[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016(2)：396-479.

[4] 王瑜，劉妍.論雙語(yǔ)教育的功能內(nèi)涵[J]，教育評(píng)論，2016(1)：132-136.

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程——《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》案例教學(xué)研究(2014207)。

劉青云(1982-)，女，山西大同人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院講師，博士。

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