王世瑾

(西南大學中國新詩研究所 重慶 400700)

心理健康教育在初中語文教學中的應用

王世瑾

(西南大學中國新詩研究所 重慶 400700)

語文學科，是一個龐大而開放的知識系統(tǒng)，具有工具性、思想性、藝術性、社會性等特點，決定了心理健康教育在語文教學中的特殊地位?！拔囊暂d道、文道合一、文以述志”道出了語文教學的“授業(yè)”“傳道”“教書”“育人”的不可偏廢，相互統(tǒng)一。在語文教學中適當滲透心理健康教育，往往會收到事半功倍的效果。

1 在語文課堂的具體教學過程中

1.1 優(yōu)化課堂教學，進行合作式學習，讓學生學會協(xié)作，形成良好的人際關系。

目前的在校學生，大多是獨生子女，受不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養(yǎng)成自私、唯我獨尊的不良性格。因此在語文教學中，教師可以組織學生組成學習小組，采取合作學習的方式，鼓勵學生與其他同學進行交流合作。教師可以指定一個命題，讓小組成員自行分工合作去完成同一個目標，在這個過程中學生們各抒己見，集思廣益，如果遇到有爭議問題，學生們自己查找相關文獻來證明自己的觀點。運用這種方法，學生既學到了一定的語文知識，又學會了與人合作，關心、鼓勵他人，為他們今后在生活上建立良好的人際關系奠定堅實的基礎，不合群以及交友恐懼等問題也可以得到一定的緩解。

1.2 注重學生語文學習的心理特點

初中生在心理上已經開始具有了自我意識，并且在初中階段這種自我意識得到了強大和發(fā)展。初中生們渴望自己得到關注，他們希望得到肯定，得到教師和家長的鼓勵和表揚，但這樣的心理特征不一定是極其外顯的，需要教師根據自己的教學經驗和教育心理學的相關知識去把握的。

在進行語文教學時，教師要注重激勵性詞匯的使用，教師可以采用口頭表揚、書面表揚以及實物獎勵等方法激勵學生。在課堂提問的過程中，如果學生回答的出色，教師一定不能吝嗇對學生的表揚，而如果學生回答的不夠出色，教師也應該用贊揚的語言對學生進行鼓勵。在課下交流中，教師可以在作業(yè)的批改，作文評語的書寫等方面使用鼓勵性詞語，調動學生學習的積極性，從而讓學生在心理上得到滿足，進而引發(fā)他們學習語文的興趣和自信心，增強學生對語文學習的主動性。

1.3 不吝鼓勵與贊美，讓學生體驗成功，增強學習的自信心。

每個人都有自尊心，都渴望自己得到社會、別人的承認。學生也不例外，得到老師的稱贊、肯定，就情緒飽滿，奮發(fā)向上。對于一些學困生, 由于長期生活在自卑陰影中, 他們背上了沉重的心理包袱, 影響了自己的發(fā)展前途。在教學中應給學困生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。在教學中當學生遇到困難時，教師應主動鼓勵學生，并創(chuàng)造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

1.4 根據語文課特點，開展有益身心健康的活動

根據心理健康教育的興趣原則，我們要把教學過程設計成學生樂于參與的活動過程。學生的學習興趣是與生俱來的，是潛能的一部分。要想獲得教育的成功，學生的自我教育不容忽視。教師可以組織學生進行格言警句的積累，閱讀摘抄這些名言警句，令人舉一反三，回味無窮。既能啟迪智能，又能對學生進行思想品德、意志、人格的教育。教師還可以組織課前3-5分鐘演講學生們或進行道理闡述，或運用正反典型事例論證。這樣，一方面培養(yǎng)了學生的語文學習興趣，積累了知識，另一方面，又訓練了學生的心理素質。

1.5 在課堂上巧設疑問，讓學生彰顯個性

心理教育是一個討論溝通的過程，是一個思維碰撞的過程，而課堂討論是語文課上常用的教學方法，但在現(xiàn)實課堂上，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。究其原因，除了學生的水平有限外，老師設計問題的水平也是一制約因素。語文課堂討論最忌老師總結時給某個問題來個標準答案，一錘定音，應讓學生充分彰顯個性，發(fā)表自己的見解，激活思維，這樣才能調動了學生學習的積極性，又符合學生心理健康發(fā)育的方向。否則，討論也就失去了意義，學生也會在長久的標準答案的教育下失去自我。問題設計得好，更易于實施教學中的心理健康教育滲透。

2 語文教學在課外對學生的心理疏導

2.1 以練筆來發(fā)現(xiàn)問題疏導積郁的情感

青少年的一般心理障礙表現(xiàn)為逆反心理、離巢心理、孤僻等，而升學競爭使得中學生承受著他們的心理無法負擔的壓力，出現(xiàn)心理問題的可能性大大提高。若不能及時發(fā)泄學生情感，極有可能造成難以挽回的后果。語文教師可以用“練筆”的方法，讓學生用筆把內心積郁傾訴出來。因為個體性格以及青春期階段的心理特征，學生傾訴對象往往不是父母或師長，而同齡人或許可以傾訴，但傾訴之后可能同陷迷茫。久而久之，種種情感易積于內心而得不到應有的渠道來疏導。教師可以采用書信以及周記的形式，讓學生將自己的迷茫和困惑寫下來，教師及時發(fā)現(xiàn)書信周記中的問題，通過交談、回信等方式，對學生的心理進行疏導。

2.2 以閱讀來排解學生心中的困惑

常言道，書籍是人類的朋友，因此借助語文閱讀進行心理健康教育是十分有效的途徑。每個人的個性都是不同的，有的學生是外向的，這類學生會通過傾訴疏解自己的迷茫。而另一類學生，則是極其內向的，這類學生更愿意自我疏導來解決自己的問題，但如果教師沒有及時引導，沒有解決困惑，這類學生極有可能產生心理問題。面對這類學生，語文教師可以通過推薦閱讀書目等方式，學生在進行閱讀的時候，可以發(fā)現(xiàn)自己與書中人物相似的經歷，引發(fā)個體的情感共鳴，從而排解自己的煩惱，塑造更為完善的人格。

作為一名語文教師是幸運的，由于語文學科所包含的人文性、思想性、藝術性，相較于其他的學科來講，具有更多的接近學生內心世界的機會。將心理健康教育融入到語文教學中，更有助于實現(xiàn)教育“立人”的目標。

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1672-5832(2017)10-0130-01

王世瑾(1993-)，女，漢族，山東青島人，在讀研究生，西南大學中國新詩研究所，研究方向：學科教育(語文)。