李 偉

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式探究

李 偉

本文圍繞高校畢業(yè)生就業(yè)問題，從改革教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法以及就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)等方面進行了論述了，提出了高校人才培養(yǎng)模式的新看法。

就業(yè) 社會需求 人才培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)狀分析

隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷推進，高校畢業(yè)生數(shù)量在不斷增加。以河南省為例：2017年高校畢業(yè)生52萬人，人數(shù)再創(chuàng)新高，就業(yè)壓力進一步加大。高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為各級政府、社會和高校都極為關(guān)注的焦點問題。如何讓大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)市場有效的就業(yè)已經(jīng)成為我國高等教育面臨的一個重要問題。高等學(xué)校應(yīng)當面向市場，培養(yǎng)社會需要、用人單位青睞的人才，這些已經(jīng)成為共識。但是，實際情況并非如此，一方面是許多用人單位求賢若渴；另一方面則是大學(xué)生找工作難，許多學(xué)生學(xué)非所用，人才資源浪費，高校和用人單位雙方處于人才供需不平衡的膠著狀態(tài)。出現(xiàn)這個問題既有社會原因、歷史原因。同時，也是高校人才培養(yǎng)脫離市場和社會需要所致。

針對以上種種原因，高校在人才培養(yǎng)模式方面就應(yīng)該緊緊以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，從理論與實踐兩方面著手，開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育體系的探索。

二、實踐探索

（一）改革和完善教學(xué)內(nèi)容，加強實踐性教學(xué)

1、加強實踐性教學(xué)課程體系構(gòu)建的總體思路

整個課程體系要能夠體現(xiàn)以大學(xué)生全面發(fā)展為主線，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，貫穿成才教育，以創(chuàng)新教育理論與實踐課程體系為目的，以創(chuàng)新教學(xué)模式、方法為手段，以完善系統(tǒng)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以突出實踐教學(xué)為特色，以創(chuàng)新課程管理體系為平臺，通過創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)，探索一條符合實際、符合學(xué)生成才規(guī)律、有實踐效果、有推廣價值的科學(xué)的課程教學(xué)體系。

2、課程教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

（1）系統(tǒng)性與獨立性相結(jié)合，目標趨同的原則。（2）理論與實踐相結(jié)合，注重實踐的原則。（3）教學(xué)與管理相結(jié)合，融入管理的原則。（4）全程與階段相結(jié)合，重視全程的原則。（5）繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，注重創(chuàng)新的原則。

3、加強實踐性教學(xué)課程體系建設(shè)實踐

教育課程體系的構(gòu)建必須要關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，通過各種校企合作的方法，及時將本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程、新方法融入課程之中。為了加強就業(yè)針對性，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，應(yīng)實施“雙證書”（或“多證書”）培養(yǎng)制度，在課程模塊中加入與職業(yè)資格證書相關(guān)的要求，教學(xué)目標的知識掌握與能力構(gòu)成應(yīng)當能覆蓋或超過技能鑒定的要求，用職業(yè)技能訓(xùn)練來引導(dǎo)課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4、“三課”教學(xué)體系的基本內(nèi)容

高等教育的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，大學(xué)生形勢政策課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課（簡稱“三課”）的核心內(nèi)容，恰恰覆蓋了這一要求，多數(shù)高校這“三課”，都不同程度上存在著課程目標不明確，任課教師不專業(yè)，評價體系不科學(xué)等方面的問題，無法達到通過“三課”教育，實現(xiàn)受教育者適應(yīng)復(fù)雜多變的社會就業(yè)需求的目的。

（二）改進教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)的開放性

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方法與手段。社會對人才的需求呼喚著學(xué)校教學(xué)方式的變革，教學(xué)方式的變革期待著教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實行開放式教學(xué)。所謂開放式教學(xué)是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的一種教學(xué)實踐。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，變“學(xué)知”為“知學(xué)”。

（三）改革課程考試方法，強調(diào)考核的過程性

1、確立考核目標

建立以檢測素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考核內(nèi)容，采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對性。將理論知識與能力創(chuàng)新等因素結(jié)合起來，既可以有個性化的評價，也可以進行統(tǒng)一的評價。在教學(xué)中貫徹學(xué)習(xí)的主導(dǎo)思想：不只是為了掌握理論知識，更不是為了應(yīng)付考試，而是要善于學(xué)以致用，將知識與實踐相結(jié)合起來。所以，考核目標應(yīng)該是以靈活多變的方式考查學(xué)生，從“考知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱寄芰Α?，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會競爭的人才。

2、建立考評體系

考評體系是考核方式改革的前提。以“能力測試”為中心，根據(jù)課程的內(nèi)容、特點以及教學(xué)目標來決定考試的方式。要加強平時成績的權(quán)重，把過程與終結(jié)評價結(jié)合起來，貫穿到課程教學(xué)的全過程。采取平時成績、階段考試、期末考試、實驗技能等相結(jié)合的方式。平時成績注重考查學(xué)生全學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等，階段考試成績則根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)要求運用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測驗等方式所獲取信息反饋，在考察學(xué)生的同時也考察了學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，積極完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、分配考核權(quán)重

考試內(nèi)容既要考察理論知識是否穩(wěn)固，也要對學(xué)生綜合運用和創(chuàng)新能力進行全面檢查，促使學(xué)生在綜合能力培養(yǎng)方面下工夫。課程考核重點要放在夯實基礎(chǔ)和提高能力上，同時兼顧綜合創(chuàng)新能力的檢查，增加創(chuàng)新思維的比重，考核解決實際問題的水平。合理的考試形式以及科學(xué)的考試內(nèi)容是能夠達到發(fā)揮考試作用的有效途徑。

（四）建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊伍、強調(diào)教師的“雙師型”或“三師型”

從目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作開展的狀況來看，各高校都設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，有的稱大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，有的是大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心，也有的與招生工作合署稱招生就業(yè)處，盡管名稱各異，但職能基本一致。在專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)下，一般都建有為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)的就業(yè)網(wǎng)站，以及相應(yīng)的畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)。學(xué)校也提供專項工作經(jīng)費，保障其正常運作。

但是，目前高校的就業(yè)工作機構(gòu)在擔任學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的同時，還承擔著處理畢業(yè)生檔案的轉(zhuǎn)移、就業(yè)計劃的錄入和修訂等大量的事務(wù)性工作，時間和精力分散太多，真正用于研究和開展就業(yè)指導(dǎo)工作的時間少之又少。在這種情況下，為擴大就業(yè)指導(dǎo)的惠及面，就業(yè)指導(dǎo)人員多采用講座的形式對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)，而實際情況中，在就業(yè)方面?zhèn)€體之間千差萬別，需要個性化的指導(dǎo)，這就造成了就業(yè)指導(dǎo)“隱性缺位”現(xiàn)象。

就業(yè)指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，需要具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源管理和法律等方面的專業(yè)知識，同時還要正確把握就業(yè)政策、就業(yè)形勢。而從目前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)人員的教育背景來看，以原來從事思想政治教育的教師和從事學(xué)生管理的行政人員居多，大多沒有與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)背景支撐，缺乏對就業(yè)知識的積累和研究，并且教師穩(wěn)定性差，系統(tǒng)培訓(xùn)跟不上，因此隊伍的專業(yè)化水平不高，很難適應(yīng)就業(yè)形勢變化帶來的就業(yè)工作的新要求。

高等院校辦學(xué)實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓(xùn)、實習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊伍建設(shè)。從目前情況來看，高等院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。高等院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應(yīng)用性人才，各高校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學(xué)專業(yè)有科學(xué)和合理的認識?！叭龓熜汀苯處煈?yīng)該對學(xué)生如何認識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成學(xué)校的人才培養(yǎng)目標。

［1］李霞.以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)改革培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2004（12）.

［2］張佩芬，華穎，俞一統(tǒng).高校加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的途徑［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（5）

信陽農(nóng)林學(xué)院）

李偉（1981-），男，漢族，河南息縣人，助理實驗師，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)。