趙樂(lè)發(fā)

體育院校理論課生態(tài)課堂構(gòu)建研究

趙樂(lè)發(fā)

本論文將首先從主體因素、環(huán)境因素兩方面對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行“構(gòu)成要素式”分析解構(gòu)，并深入研究現(xiàn)代高校體育理論課堂中存在的“生態(tài)失衡”現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)應(yīng)式提出我國(guó)高校體育生態(tài)課堂建設(shè)的策略建議，以為高校體育生態(tài)課堂實(shí)踐嘗試提供理論支持。

高校體育 生態(tài)課堂 構(gòu)建

一、生態(tài)課堂架構(gòu)分析

(一) 主體因素

教育者、受教育者是生態(tài)課堂的主體架構(gòu)。其中，師生個(gè)體、學(xué)生群體、多維生態(tài)因子間存在著流動(dòng)性較強(qiáng)的平衡，同樣也有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)興趣與知識(shí)技能間的融合、對(duì)接。教師、學(xué)生各自在課堂構(gòu)建中形成依存與發(fā)展同一化的整體。教師與學(xué)生受引于共同目標(biāo)，在教育媒體手段的執(zhí)行中，于教育教學(xué)規(guī)律范圍內(nèi)完成“和諧化”教育任務(wù)。當(dāng)然，如若師生有一方將關(guān)系鏈條打破，就會(huì)形成“教學(xué)秩序斷節(jié)”，從而破壞“生態(tài)課堂平衡”。

(二) 環(huán)境因素

1、物質(zhì)因素

在課堂教學(xué)中，物質(zhì)因素囊括了主體因素外的所有物質(zhì)環(huán)境，比如各類自然性因素、空間因素、時(shí)間因素、教育設(shè)施因素等。其中，自然性因素主要包括課堂實(shí)施場(chǎng)地空間、光亮度、溫濕度、通風(fēng)能力等。時(shí)間因素與空間因素可合為時(shí)空因素，主要是指設(shè)定課程、規(guī)劃教學(xué)行為、編排方式、擺定桌凳等。教育設(shè)施則面向輔助教師之教、學(xué)生之學(xué)，主要有黑板、粉筆、錄音機(jī)、實(shí)驗(yàn)儀器等教學(xué)媒體。

2、精神因素

在“生態(tài)課堂”中，精神因素是指課堂教學(xué)所倚賴的人際關(guān)系、規(guī)章制度、知識(shí)文化、教育心理等因素。

二、當(dāng)前體育院校理論課生態(tài)失衡問(wèn)題

(一) “生態(tài)課堂”理念及施行認(rèn)知不到位

在“生態(tài)課堂”理念影響下，高校體育教師正通過(guò)不同途徑嘗試課堂和諧化，進(jìn)而讓學(xué)生在興趣體驗(yàn)中得以自然獲知。不可否認(rèn)，鑒于體育教育理論的理解偏差，部分課堂太過(guò)極端追求“熱鬧化”“快樂(lè)化”，導(dǎo)致教學(xué)行為成為了“聊天交友”式的課堂。這種一味求新而脫離實(shí)際教育價(jià)值的課堂正在通過(guò)各類體育活動(dòng)作為傳輸載體，戴上“生態(tài)課堂”的帽子，造成學(xué)生之能力提升遠(yuǎn)低于娛樂(lè)身心的效果。

(二) 體育課堂教育模式化現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)代高校雖然將體育作為一個(gè)門類而獨(dú)立起來(lái)，但是，形式獨(dú)立并不代表體制科學(xué)。從小學(xué)到初中再到高中，一直以來(lái)，我國(guó)體育教育課堂都恪守“教師示范，學(xué)生模仿”的模式，而這點(diǎn)到了大學(xué)仍然沒(méi)有較大改觀。這主要源于體育在功利主義決策者視野中的地位之高低，體育實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有作為重大立項(xiàng)而被廣大教育單位所接納。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課堂之均衡性、和諧性及實(shí)踐性無(wú)從談起，體育課堂變成了僵死、無(wú)味的“體質(zhì)達(dá)標(biāo)課”。在對(duì)體育課堂進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教育行為往往均將“大綱”作為鐵律，按部就班，嚴(yán)格遵守。

(三) 體育教育對(duì)口工作化

高校體育人才仍為對(duì)口培養(yǎng)體制。學(xué)生一旦進(jìn)入高校體育專業(yè)，其畢業(yè)定向已然明確: 工作選擇必然在中學(xué)體育教師、大學(xué)體育教師之間。故而，在課程內(nèi)容的嚴(yán)格限定下，高校體育課堂( 尤其是體育教育專業(yè)) 存在著嚴(yán)重的“應(yīng)工作而教”的極端化思想行為。體育授課過(guò)程中的“命令—服從”模式下，學(xué)生往往是在排斥心理下硬著頭皮完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生之間無(wú)法構(gòu)建和諧化、生態(tài)化的關(guān)系。未來(lái)學(xué)生進(jìn)入教育課堂也必然繼承了“優(yōu)良傳統(tǒng)”，即命令( 發(fā)布教育任務(wù)) —服從( 學(xué)習(xí)模仿) 。這也就造成了我國(guó)體育教育的惡性循環(huán)，而課堂成了“施惡”的主要平臺(tái)。

三、構(gòu)建體育院校理論課生態(tài)課堂的對(duì)策研究

(一) 以學(xué)期計(jì)劃為導(dǎo)向，提倡“教育生態(tài)化”

國(guó)際上許多國(guó)家中，傳統(tǒng)灌輸式的教育模式已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為“興趣—自主—能力”為導(dǎo)向的教育模式。教材中，原設(shè)“六項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”變成“基本運(yùn)動(dòng)比賽”教育模塊。而在明確教育實(shí)施理念、目標(biāo)的情況下，高?？梢詭椭處熗瓿伞敖逃鷳B(tài)課堂”的構(gòu)建，理念創(chuàng)新化、方案人性化、執(zhí)行和諧化。

(二) 以學(xué)生發(fā)展為根本，提倡“教育人性化”

在高校體育課堂，學(xué)生發(fā)展應(yīng)該是發(fā)展的根本意旨，故而所有的教育行為架構(gòu)都必須圍繞學(xué)生而進(jìn)行。高校教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)及審美素質(zhì)等諸多方面入手，幫助其獨(dú)立性、自主性及創(chuàng)造性的提升。要通過(guò)一些游戲，如跳欄、不同人數(shù)的籃足球比賽等，增加教育的“人性化”意味。

(三) 以師生關(guān)系為主體，提倡“教育和諧化”

“生態(tài)課堂”的和諧前提是尊重。高校體育教育必須以課堂為主陣地，將學(xué)生的興趣、追求、情感等融于一體，貫之于教育行為中，學(xué)生才會(huì)真正地融入課堂，主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)。大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生發(fā)展是教育行為的出發(fā)點(diǎn)，在個(gè)性差異、需求差異中，適應(yīng)學(xué)生生存、生活的教育才能真正受到學(xué)生歡迎。如在進(jìn)行籃球技能傳授時(shí)，教師應(yīng)該注重不同體質(zhì)學(xué)生所適應(yīng)的不同戰(zhàn)術(shù)位置。也只有這樣，高校體育課堂才能夠真正人性化、和諧化。

四、結(jié)語(yǔ)

高校體育生態(tài)課堂得“和諧發(fā)展”之理念，應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展之需求，是新型可持續(xù)發(fā)展的勇敢嘗試。在動(dòng)態(tài)的體育課堂中，文化認(rèn)知、情感培養(yǎng)、能力提升及價(jià)值取向等都在平衡中得以整體發(fā)展。教師應(yīng)該積極嘗試，不斷探索，為體育課堂教育的實(shí)效化做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：沈陽(yáng)體育學(xué)院）

本文系遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題：體育院校理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)機(jī)制研究（2015-JG15DB408 ）成果之一； 遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題地方高等體育院校創(chuàng)業(yè)教育課程的特色化問(wèn)題研究（2016-JG16DB426 ）成果之一。

趙樂(lè)發(fā)（1981-），男，碩士，講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。