韓云珍 黃曉聰

專升本學(xué)生管理問(wèn)題的研究
——以武漢工程科技學(xué)院為例

韓云珍 黃曉聰

“專升本”是適應(yīng)高等教育改革的新型人才培養(yǎng)模式，“專升本”學(xué)生作為高校的一個(gè)特殊群體，與普通本科生在許多方面存在著差異。本文分析了告知院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的策略。

專升本 管理問(wèn)題

“專升本”作為一種教育模式，是高等教育改革的新舉措，目的是為社會(huì)提供緊缺的實(shí)用型人才。所謂的“專升本”是指?？粕究?，其包括兩層含義：一是?？粕龑W(xué)為本科生；二是?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?。本文所探討的專升本主要是?？茖W(xué)生升為本科學(xué)生。全日制“專升本”教育模式是指在校的全日制應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生參加“專升本”統(tǒng)一招生考試，錄取到普通高等本科院校進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)兩或三年，達(dá)到本科畢業(yè)水平并授予學(xué)士學(xué)位的一種普通高等教育方式。

一、“專升本”學(xué)生的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確，注重實(shí)用性

因“專升本”學(xué)生在?？破陂g都基本上接受過(guò)相關(guān)專業(yè)教育，對(duì)個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題都有了一定的了解和設(shè)想，進(jìn)行過(guò)規(guī)劃，并且在經(jīng)歷過(guò)多次實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)后，對(duì)人生目標(biāo)的定位更加成熟，清晰。

（二）適應(yīng)性強(qiáng)，但心理壓力大

在高職院校里學(xué)習(xí)和生活了三年，“專升本”學(xué)生與同時(shí)入校的其他大一新生相比，心理發(fā)育相對(duì)成熟，心理承受能力也較強(qiáng)，適應(yīng)能力也得到了加強(qiáng)，但由于自身的特殊經(jīng)歷和較少的群體數(shù)量，以及本科和?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有不用，學(xué)習(xí)難度加大，時(shí)間久了，他們更容易產(chǎn)生種種心理問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)習(xí)的消極心理、對(duì)自身身份的自卑和排斥心理以及對(duì)前途的茫然和逃避心理等。

（三）“專升本”學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感缺失

一般來(lái)講，學(xué)生的歸屬感有不同的三個(gè)階段：形成期、穩(wěn)定期和波動(dòng)期，本科生能完整的經(jīng)歷這三個(gè)階段，而“專升本”學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)入了波動(dòng)期。我?！皩Ｉ尽睂W(xué)生入學(xué)后即進(jìn)入大三年級(jí)進(jìn)行插班學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)時(shí)間可供其進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，這也就是說(shuō)，專升本學(xué)生一入學(xué)基本上就面臨就業(yè)問(wèn)題，會(huì)引起較大的情緒和心理波動(dòng)，很容易導(dǎo)致歸屬感的缺失。

二、“專升本”學(xué)生管理的問(wèn)題

（一）“專升本”學(xué)生思想教育難

首先，“專升本”學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)階段已經(jīng)耳濡目染了高職院校的文化環(huán)境，并已經(jīng)認(rèn)同了自己所在學(xué)校的學(xué)校文化，而文化認(rèn)同感一旦形成就很難接納新的文化，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。其次，“專升本”學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后始終感覺(jué)自己是另類群體，很容易受外界因素的影響。而另一方面，“專升本”學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)三年的大專生活后已經(jīng)養(yǎng)成了“老生”的心理和習(xí)慣，要馬上適應(yīng)一種“新生”身份以及新的管理體系，但實(shí)際上入學(xué)后并沒(méi)有時(shí)間給其進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換，造成了他們的心理落差大。

（二）“專升本”學(xué)生課程和班級(jí)管理難度較大

因“專升本”學(xué)生人數(shù)較少，我校采用的是直接將“專升本”學(xué)生插入普通本科三年級(jí)班級(jí)中授課。在課程管理上，“專升本”學(xué)生生源復(fù)雜，各個(gè)高職院校所授課程也存在差別，讓“專升本”學(xué)生全部跟本科的正常教學(xué)班上課，這無(wú)形中加大了“專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在班級(jí)管理上，我校對(duì)“專升本”學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在?？齐A段學(xué)習(xí)的一些課程經(jīng)過(guò)成績(jī)認(rèn)定后，可以選擇不上本課程，這會(huì)給班里一些自控能力較差的學(xué)生帶來(lái)消極的影響，從而影響整個(gè)班級(jí)的到課率，也會(huì)給課堂紀(jì)律的管理增加一定的難度，嚴(yán)重影響班級(jí)的管理和建設(shè)。

（三）學(xué)校各個(gè)部門之間的溝通不及時(shí)，協(xié)作不緊密

學(xué)生管理的工作涉及到學(xué)校多個(gè)部門，需要各部門協(xié)調(diào)一致，以便能及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生管理面臨的各種的問(wèn)題。因我校是在2015年才開(kāi)始招收“專升本”學(xué)生，這是一個(gè)新的群體，而新的群體也會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如開(kāi)學(xué)時(shí)“專升本”學(xué)生不能和其他行政班同學(xué)一樣按時(shí)領(lǐng)取自己的教材，而需自己另行購(gòu)買。

三、解決“專升本”學(xué)生管理問(wèn)題的一些建議

（1）“專升本”學(xué)生也應(yīng)和其他普通本科新生一樣接受入學(xué)教育。入學(xué)教育不僅能讓學(xué)生了解學(xué)校的各種規(guī)章制度，提高他們的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，更能讓學(xué)生感受到自己所在學(xué)校所獨(dú)有的精神理念。同時(shí)，也能讓“專升本”學(xué)生對(duì)自己所在的大學(xué)產(chǎn)生歸屬感，這種歸屬感的力量不但激發(fā)了學(xué)生的自豪感，更重要的是能使學(xué)生樹(shù)立自己的理想與目標(biāo)，并為之努力。

（2）幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。把解決學(xué)生思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，能否幫他們解決實(shí)際問(wèn)題會(huì)直接影響思想教育的效果。同時(shí)，“專升本”學(xué)生輔導(dǎo)員不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多與老師溝通，自己也要多同授課老師交流，讓授課老師更加充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況，使授課老師能更有正對(duì)性的安排教學(xué)，更好的做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）轉(zhuǎn)變管理理念，堅(jiān)持做到以學(xué)生為本。加強(qiáng)學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的建設(shè)，強(qiáng)化其組織協(xié)調(diào)功能，理清理順學(xué)生管理系統(tǒng)各部門、各崗位的職責(zé)和權(quán)限，建立健全責(zé)任制，做到責(zé)任到崗，責(zé)任到人。加強(qiáng)各部門之間的溝通及協(xié)作，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，樹(shù)立一切為學(xué)生利益著想的服務(wù)意識(shí)。能及時(shí)且有針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題。

[1]蔣苗.高職教育視角:普通高校專升本的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策探討[J].新西部,2009(6):84.

[2]牛青楊.淺議”專升本”學(xué)生的思想政治工作[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):79.

（作者單位：武漢工程科技學(xué)院）