李 冉

教育國(guó)際下高職院?？缥幕浑H課程改革

李 冉

本文將針對(duì)在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，教育國(guó)際下高職院校跨文化交際課程改革進(jìn)行探討，為高職能夠培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的綜合性人才，提出幾點(diǎn)自己的建議與思考。

教育國(guó)際化 跨文化交際能力 高職院校經(jīng)濟(jì)全球化

一、跨文化交際能力的簡(jiǎn)述

作為人類長(zhǎng)期活動(dòng)產(chǎn)物——文化，是人與人交際之間的必要橋梁?？缥幕浑H，一方面是指，用普通話和非漢語(yǔ)的外國(guó)國(guó)籍的人進(jìn)行交流與溝通，另一方面是指，在不同語(yǔ)言環(huán)境和不同文化背景下的交流與溝通。跨文化交際能力是指在不同的國(guó)家，不同的背景，不同的文化語(yǔ)言下，通過(guò)特定的語(yǔ)言，來(lái)處理特定問(wèn)題的能力。高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，與社會(huì)現(xiàn)代發(fā)展的速度成正比。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，還要了解不同文化背景的外國(guó)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生交流的能力，根據(jù)高職院校對(duì)我國(guó)目前國(guó)際形式發(fā)展趨勢(shì)的目標(biāo)，要有計(jì)劃地去培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，提高高職生的跨文化交際的能力。

二、高職學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展的現(xiàn)狀

就國(guó)內(nèi)目前高等職業(yè)教育跨文化交際能力的國(guó)際化教學(xué)形式來(lái)看，跨文化交際是根據(jù)不同國(guó)家和不同地區(qū)，不同國(guó)際資源的高等職業(yè)院校，進(jìn)行國(guó)際交流與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)術(shù)之間的交流，提高國(guó)際化技能的學(xué)習(xí)，不斷不僅師生之間國(guó)際交流的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與視野。國(guó)外的高職院?？缥幕涣鳎浞掷卯?dāng)?shù)氐慕逃Ｊ?，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流?？梢宰尭呗毨蠋熍c學(xué)生去國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地獲取知識(shí)和技能，通過(guò)夸國(guó)際文化交流，能夠擴(kuò)大國(guó)際化文化視野。高職院?？缥幕浑H能力不同于其形式，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交流的能力，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際知識(shí)的理解能力，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)國(guó)際知識(shí)的視野，提高學(xué)生的交流能力。

隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)于國(guó)際化教育引入了“走出去”和“新出來(lái)”的戰(zhàn)略，在高職院校引入外國(guó)的老師，引入外國(guó)的學(xué)生，通過(guò)本校的師生，與外籍師生的共同努力，完成夸國(guó)際教育的教學(xué)任務(wù)。高校文化與課程建設(shè)之間的矛盾不難看出，這或多或少與文化差異有關(guān)。由于國(guó)際化的教育，是夸國(guó)際的教育，帶來(lái)了一定的人員流動(dòng)，這些流動(dòng)的人員，擁有不同的文化背景，有不同的語(yǔ)言環(huán)境，有著不同的宗教信仰，而且這些人的生活經(jīng)歷均不相同，這是直接導(dǎo)致課堂上師生之間對(duì)文化交流產(chǎn)生的變異。高職的學(xué)生，在一定程度上，還沒(méi)有形成自己的主觀意識(shí)，對(duì)世界觀不了解，老師要想促進(jìn)學(xué)生跨文化交流與溝通，就要幫助學(xué)生了解多元的文化，幫助學(xué)生培養(yǎng)其跨文化交際能力。

三、教育國(guó)際化背景下高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的方法

（一）要更新現(xiàn)代的教育觀念和教育理念

在國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，在學(xué)校管理中的高職院校，應(yīng)該注重文化多樣性的建立和管理，老師要從多元化的方面入手，首先從管理層次入手了解國(guó)際化，然后去尊重國(guó)際化的文化，最后把握住高職院校中國(guó)人員的基本情況，為各級(jí)國(guó)際人才培養(yǎng)的理性分析和解讀，對(duì)不同文化的變化方面，不斷地去適應(yīng)國(guó)際發(fā)展的變化，根據(jù)國(guó)際化發(fā)展的要求與現(xiàn)狀，建立起完善的夸國(guó)際交流系統(tǒng)，推動(dòng)職業(yè)教育向著國(guó)際化方向發(fā)展。學(xué)校一定要重視對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行文化培訓(xùn)，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際化文化內(nèi)涵的理解能力，提高學(xué)生在國(guó)際化文化交流中的能力。老師在給學(xué)生介紹國(guó)際化知識(shí)的時(shí)候，一定要注重國(guó)際化文化的介紹與宣傳，加深對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)引入不同文化，讓學(xué)生能夠尊重自己民族的文化。

（二）教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)是關(guān)鍵

老師一定要加強(qiáng)關(guān)注國(guó)際課程，比如說(shuō)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系，世界政治選修模塊等等其他課程的教學(xué)，可以提高學(xué)生的國(guó)際觀念和國(guó)際理念，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。通過(guò)提高學(xué)生語(yǔ)言的培訓(xùn)，不斷地注重外語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在雙語(yǔ)教學(xué)中，提高自身的跨文化能力。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)現(xiàn)的策略，實(shí)施“一帶一路”策略，讓中國(guó)教育沿著國(guó)際化軌跡發(fā)展，通過(guò)增加各種語(yǔ)言課程的培訓(xùn)，根據(jù)區(qū)域合作的特點(diǎn)，使學(xué)生充分了解東南亞的政治文化，提高對(duì)文化多樣性的學(xué)習(xí)。

老師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，一定要理解國(guó)際化多元文化，提高自身跨文化交際的能力，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)放大，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的能力。教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行跨文化的培訓(xùn)和教育，使他們理解學(xué)生在課堂中的行為和發(fā)展，都是源于不同國(guó)家背景下的文化差異所造成的，因此，師生之間，學(xué)生之間，一定要相互理解，相互寬松，進(jìn)行平等的溝通與交流。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育國(guó)際下高職院?？缥幕浑H課程改革中，除了要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的能力，還要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，讓外國(guó)學(xué)生更加深刻的了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，這樣不僅提高了教育國(guó)際下高職院?？缥幕浑H課程的改革，還能夠讓學(xué)生對(duì)外國(guó)文化有一個(gè)深刻的理解，學(xué)習(xí)中國(guó)文化的基本文化，正確認(rèn)識(shí)了自己國(guó)家的文化。

[1]張兆松,吳昊.解讀課堂秩序的變革[J].科教文匯(中旬刊),2012(01).

[2]金露.國(guó)際教育專業(yè)跨文化交際課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].哈爾濱:黑龍江大學(xué),2014.

（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職院校中外合作辦學(xué)模式下非語(yǔ)言類學(xué)生跨文化交際能力提升實(shí)證研究——以陜西高職院校為例”的階段性成果。（編號(hào) SZJZD2014009）。

李冉（1982-），女，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。