史慕華李蓮英

淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀

史慕華1李蓮英2

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的就業(yè)難題持續(xù)存在，在多種就業(yè)政策的不斷出臺(tái)和指導(dǎo)下，就業(yè)形勢(shì)并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的好轉(zhuǎn)。因此，創(chuàng)業(yè)的熱潮在政府政策的推動(dòng)下和廣大就業(yè)人群的探索中不斷逐漸被掀起，相應(yīng)的，高校中針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也在不斷發(fā)展。本文將從當(dāng)前中國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的背景、創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀出發(fā)，力圖深刻解析其局限性，并提出針對(duì)性建議。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 教育模式 實(shí)踐平臺(tái)

就業(yè)，是民生之本。近年來(lái)，就業(yè)問(wèn)題也一直在我國(guó)的眾多社會(huì)問(wèn)題中占有重要的一席。尤其是，在前幾年的大學(xué)生擴(kuò)招政策實(shí)施背景下，大學(xué)生資源嚴(yán)重飽和的問(wèn)題逐漸凸顯。在這樣的就業(yè)大環(huán)境下，一方面，部分高校畢業(yè)生開(kāi)始逐漸進(jìn)行創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的自主性探索；另一方面，國(guó)家也大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展，為其提供一系列優(yōu)惠政策，舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。作為大學(xué)生的輸出組織，高校中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也在近幾年蓬勃發(fā)展，但由于發(fā)展速率較快，發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱，在發(fā)展過(guò)程中，不可避免地存在一些問(wèn)題。下面，本文將從我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的背景開(kāi)始介紹，逐步深入的分析我國(guó)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、創(chuàng)業(yè)教育的背景

大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段：

（一）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“統(tǒng)包統(tǒng)分”的行政指令時(shí)期

“統(tǒng)包統(tǒng)分”即指大學(xué)生就業(yè)由國(guó)家負(fù)責(zé)，按照計(jì)劃統(tǒng)一分配。建國(guó)初期，在同蘇聯(lián)一致的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題幾乎被納入了政治范疇，大學(xué)畢業(yè)生——作為新中國(guó)成立伊始的中堅(jiān)建設(shè)力量，由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行安排與調(diào)配，其就業(yè)領(lǐng)域大多與國(guó)家建設(shè)方向緊密相關(guān)，例如工業(yè)領(lǐng)域，尤其是重工業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生占比較高。這種就業(yè)形式特點(diǎn)鮮明，執(zhí)行的是“統(tǒng)籌安排、集中使用、保證重點(diǎn)、照顧一般”的大政方針。因此，在這一段時(shí)間內(nèi)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的籠罩下，就業(yè)問(wèn)題顯得異常清晰和簡(jiǎn)單。這種高度政治化的和政策化的就業(yè)模式，毫無(wú)疑問(wèn)，寄生在其相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)體制中。在建國(guó)初期，這種就業(yè)模式為國(guó)家建設(shè)提供了較為穩(wěn)定的人才輸出，有利于國(guó)家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定等。但同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，國(guó)家建設(shè)形勢(shì)的不斷變化，這種就業(yè)形式的弊端也不斷顯現(xiàn)，例如，這種就業(yè)模式下的人才流動(dòng)性不強(qiáng)，做不到人盡其才等等。所以，這種就業(yè)形勢(shì)在之后也逐漸退出了歷史舞臺(tái)。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期的“雙向選擇”的過(guò)渡時(shí)期

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策制定的自主性的不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)體制的人事制度也在不斷更新，“統(tǒng)包統(tǒng)分”的大學(xué)生就業(yè)分配制度在某種程度上已經(jīng)顯得與中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)“格格不入”，改革迫在眉睫。1985 年 5 月 27 日中共中央頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，其中改革高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度是《決定》的重大決策之一。它明確指出，對(duì)于國(guó)家招生計(jì)劃內(nèi)的學(xué)生，其“畢業(yè)分配，實(shí)行在國(guó)家計(jì)劃指導(dǎo)下，由本人選報(bào)志愿、學(xué)校推薦、用人單位擇優(yōu)錄用的制度”。[1]這一決定可謂是“開(kāi)改革之先河”，為今后的改革奠定了基礎(chǔ)。國(guó)家有關(guān)部門(mén)開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的“統(tǒng)招統(tǒng)分”制度逐步改革，形成了以“供需見(jiàn)面”為主要形式，以“雙向選擇”為指導(dǎo)目標(biāo)的就業(yè)政策。[2]這個(gè)制度，幾乎完美地契合了中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生和用人單位也起著向好的作用。于社會(huì)，它適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;于企業(yè)，其增強(qiáng)了企業(yè)的用人自主權(quán)，不斷靠近人盡其才的目標(biāo);于就業(yè)者，其使大學(xué)生逐漸產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，一改計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下那種“包上大學(xué)，包當(dāng)干部”的思想觀念，同時(shí)，也使學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特質(zhì)得以充分發(fā)揮，很大程度上滿足了適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才供給。

（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展期的“市場(chǎng)導(dǎo)向”的自主擇業(yè)時(shí)期

以“雙向選擇”為主要特征的畢業(yè)生就業(yè)制度只是過(guò)渡性的就業(yè)政策，隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，建立以“自主擇業(yè)”為主要特征畢業(yè)生就業(yè)制度已經(jīng)勢(shì)在必行[3]。1993 年 2 月 13 日由中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，作為“自主擇業(yè)”形式的重要政策文本來(lái)源，其明確指出：在20 世紀(jì) 90 年代，在經(jīng)濟(jì)體制不斷前行的大環(huán)境下，教育體制要進(jìn)行相應(yīng)的改革，教育政策在重視人的發(fā)展的基礎(chǔ)上，要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到向好的推動(dòng)作用。在這樣一種就業(yè)模式下，行政手段在就業(yè)中的作用發(fā)生了極致的弱化和消減。相應(yīng)的，就業(yè)過(guò)程的兩大參與群體——用人單位和就業(yè)者，都需要通過(guò)展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)以及在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)大作用，從而進(jìn)行雙向選擇。對(duì)用人單位來(lái)講，其需要開(kāi)出對(duì)求職者有足夠吸引力的用工條件；而對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)講，則需要將自己的能力和能力本身對(duì)用人單位的積極作用展示給用人單位，以求得在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，順利就業(yè)。在這種雙向選擇的過(guò)程中，高等學(xué)校則更多扮演一種各種就業(yè)平臺(tái)和就業(yè)資源的提供者的角色。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從依賴資源消耗的粗放增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的集約增長(zhǎng)方式，對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式變革的需求也應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)業(yè)教育更是被視為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)立足幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)自謀職業(yè)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的要求，也是高等教育改革的突破口。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅要幫助學(xué)生提升就業(yè)能力，更重要的是要契合我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，培育具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí)、敏銳機(jī)會(huì)洞察力、強(qiáng)大資源整合能力的未來(lái)創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者。

二、創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀

（一）課堂式創(chuàng)業(yè)教育模式

以中國(guó)人民大學(xué)為代表的重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在課程開(kāi)設(shè)上，有“企業(yè)家精神”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)教育系列課程。從考核體系上看，其選修課占比較大；從教學(xué)方式上看，課堂更多采用參與式教學(xué)，探索教師講授與課堂討論相結(jié)合的新模式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)工具，通過(guò)專題討論、案例分析、課堂辯論、小課題報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告等形式吸引學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在組織架構(gòu)方面，學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其作為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的綜合平臺(tái)，整合校內(nèi)資源，爭(zhēng)取社會(huì)支持，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐提供有力保障。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要致力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)真知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、提出真見(jiàn)解的能力，致力于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其自覺(jué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、逐步成長(zhǎng)為“國(guó)民表率、社會(huì)棟梁”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在授課人員的選擇上，人民大學(xué)也不斷多元化，積極邀請(qǐng)社會(huì)上的一些企業(yè)成功人士，創(chuàng)業(yè)成功典范。使得社會(huì)資源和校內(nèi)資源進(jìn)行充分整合，以期更好地實(shí)現(xiàn)教育意義和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上，這種課堂式教育模式，一方面，能夠使受教育者對(duì)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)基本的掌握，使其具備創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的基本理論要素，在腦海中逐步形成一個(gè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的體系架構(gòu)并且大大激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；另一方面，這種教育模式也有一些局限性，歸根結(jié)底，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐行為，并且這個(gè)實(shí)踐的大環(huán)境是一個(gè)極其復(fù)雜和多元的社會(huì)結(jié)構(gòu)，所以，這種課堂式創(chuàng)業(yè)教育模式容易造成知識(shí)的針對(duì)性和有效性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)存在差距等問(wèn)題。

（二）實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育模式

以北京航空航天大學(xué)為代表的提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，其教學(xué)的中的商業(yè)因素較為濃重，有一系列相關(guān)的組織，為相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育提供一些功能性服務(wù)。其中，實(shí)踐平臺(tái)的提供，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育起到了巨大的推動(dòng)作用。

這種以實(shí)踐為主的創(chuàng)業(yè)教育模式，從教育效果上來(lái)看，明顯優(yōu)于單一的以課堂教育為主的教育模式，因?yàn)槭芙陶咴趯?shí)踐的過(guò)程中，可以充分感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的種種困難和挑戰(zhàn)，并且，可以充分了解與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)的運(yùn)作規(guī)則和體系；但相應(yīng)的，這種模式會(huì)在充分適應(yīng)實(shí)踐的同時(shí)，忽略了基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的重要性。

（三）綜合式創(chuàng)業(yè)教育

以上海交通大學(xué)為代表的綜合型一方面將創(chuàng)業(yè)教育的體系中，創(chuàng)新的體系地位極高，在課程的設(shè)定中，比較重視基礎(chǔ)型知識(shí)的傳授；此外，在課程的進(jìn)行中，輔之一些相關(guān)的咨詢服務(wù)。其中，上海交通大學(xué)于2010年6月正式成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，率先進(jìn)入了改革試點(diǎn)深水區(qū)，為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作翻開(kāi)了新的一頁(yè)。在綜合式創(chuàng)業(yè)教育的理念下，一方面，上海交大通過(guò)將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維融入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，不斷的舉辦相應(yīng)的比賽、競(jìng)賽，以期達(dá)到耳濡目染的效果；另一方面，上海交大的業(yè)導(dǎo)師團(tuán)制度可謂是亮點(diǎn)十足，此外，其還通過(guò)路徑和錢財(cái)上的支持，針對(duì)性培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)。

在綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式中，學(xué)校的主體定位雙重化，其既是一個(gè)教育的組織者，又是一個(gè)資源的提供者或者實(shí)踐的服務(wù)者。這種教育模式相較于前兩種的優(yōu)勢(shì)在于，其在一定程度上，兼顧了理論與實(shí)踐雙方，充分認(rèn)識(shí)到了兩者相輔相成的作用關(guān)系；但其局限性在于，這種教育模式使得創(chuàng)業(yè)教育在高校整體教育中過(guò)于分散化，可能在課程的系統(tǒng)性存在一些障礙，并且會(huì)增加相應(yīng)的教育成本。

三、當(dāng)前教育模式的局限性

（一）師資局限

現(xiàn)任師資多為缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師，創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容、形式上難免存在“一群沒(méi)有創(chuàng)過(guò)業(yè)的老師在校園里教幾乎沒(méi)有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)象。高校進(jìn)行教育的教師與其他學(xué)科的教師，在人才引進(jìn)的路徑上區(qū)別不大，大多是學(xué)術(shù)型人才進(jìn)行授課，所以在具體的案例解析過(guò)程中，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，不免有一種形而上的感覺(jué)。同時(shí)，創(chuàng)新教育教師的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象在創(chuàng)業(yè)教育不斷興起的大環(huán)境下愈發(fā)凸顯，并且在客觀上制約著我國(guó)高校創(chuàng)新教育的進(jìn)一步發(fā)展。其中，師資問(wèn)題主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，從數(shù)量上來(lái)看，現(xiàn)有的具有相關(guān)教育能力的教師數(shù)量遠(yuǎn)低于崗位需求，造成這種現(xiàn)象的原因，主要是創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興學(xué)科，具有相關(guān)教育背景的教師較少；其次，從教學(xué)技術(shù)層面看，由于缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，大多數(shù)教師的課程內(nèi)容以單一的理論講解為主，在某種程度上將創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)術(shù)化，這種教育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具象化指導(dǎo)意義并不大；最后，從授課人的組成人員來(lái)看，由于高校傳統(tǒng)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力弱，為了改進(jìn)這一弊端，部分高校會(huì)邀請(qǐng)知名企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)進(jìn)行講座式教育，甚至將其聘為客座教師等。盡管這種教育形式對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，易于激發(fā)學(xué)生的受教熱情，但是首先課程的體系化、系統(tǒng)化程度較低，課程安排分散；同時(shí)，被邀請(qǐng)授課人員的教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往使得教育結(jié)果并不盡如人意。

（二）平臺(tái)匱乏

創(chuàng)業(yè)教育的最大特點(diǎn)在于知識(shí)的存在具有雙重性。其相關(guān)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)不僅存在于理論化、體系化的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中，更重要的是體現(xiàn)在具體化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)主要有“科技園”和“孵化基地”，部分學(xué)校的校際和校企合作模式也為受教育者提供了一定的實(shí)踐平臺(tái)。在這些平臺(tái)中實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐其實(shí)并不是相同的兩個(gè)概念，因此，推行體驗(yàn)式教學(xué)是完善實(shí)踐平臺(tái)同時(shí)的另一個(gè)重要任務(wù)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。無(wú)論采用二者中的哪一種，其最終目的都是在學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，能夠有所感悟和啟發(fā)，這也是對(duì)受教育者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)新思維的有效訓(xùn)練。

（三）缺少個(gè)性

傳統(tǒng)以教師角度設(shè)計(jì)的通用課程更強(qiáng)調(diào)共性而忽視了個(gè)性，不能針對(duì)大學(xué)生在專業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)興趣和資源需求上的差異性，提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和資源支持。創(chuàng)業(yè)教育不僅要面向全體學(xué)生，還要結(jié)合專業(yè)分類施教。一方面，從受教育者角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的興趣、天賦能力、專業(yè)素養(yǎng)等等因素都不盡相同，所以要在整體基礎(chǔ)理論夯實(shí)的同時(shí)，在資源和成本負(fù)擔(dān)能夠承受的情況下，盡可能為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的教育方案；另一方面，從授課資源來(lái)看，每所高校所掌握和提供的師資、資金、平臺(tái)等也都是不均衡分布的，所以高校應(yīng)該懂得如何利用自身的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，在整體方向不偏離教育主線的同時(shí)，形成有特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

四、教育模式建議

（一）主體上從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面探討

（1）宏觀-政府：政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中雖然不作為直接參與的主體，但其仍起著重要的作用。首先，毋庸置疑，創(chuàng)業(yè)教育需要一個(gè)良好的市場(chǎng)環(huán)境，而我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制決定了即使在市場(chǎng)因素發(fā)揮決定性作用的同時(shí)，也需要通過(guò)政府的相關(guān)政策進(jìn)行宏觀調(diào)控。因此，政府在制定相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)政策或提出相應(yīng)的發(fā)展方向的同時(shí)，需要考慮其實(shí)施后對(duì)創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的影響。其次，創(chuàng)業(yè)教育的良好實(shí)施和大力推進(jìn)，離不開(kāi)政府對(duì)于教育的相關(guān)政策的出臺(tái)，這其中包括行政效力較強(qiáng)的執(zhí)行性政策，也包括政府所出臺(tái)的對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育一切優(yōu)惠政策及其帶來(lái)的便利條件?？偠灾?，做好頂層設(shè)計(jì)，為創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好氛圍，做好制度保障，是現(xiàn)階段我國(guó)政府重要任務(wù)之一。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主埃德蒙德·菲爾普斯提到，中國(guó)經(jīng)濟(jì)新引擎將帶來(lái)的“非物質(zhì)性好處”。他說(shuō)：“如果大多數(shù)中國(guó)人，因?yàn)閺氖绿魬?zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)獲得成就感，而不是通過(guò)消費(fèi)得到滿足的話，結(jié)果一定會(huì)非常美好?！盵4]由此可見(jiàn)，有朝一日，在政府的推動(dòng)下的創(chuàng)業(yè)教育的成功將會(huì)帶來(lái)遠(yuǎn)超期待的利好。

（2）中觀-高校：前文提到了我國(guó)高校比較典型的三種創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，在教育成本可以被承擔(dān)的情況下，毫無(wú)疑問(wèn)是綜合型的創(chuàng)業(yè)教育模式更具發(fā)展前景。此模式可以由高校委派專門(mén)指導(dǎo)老師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，在其中，團(tuán)隊(duì)型教學(xué)可以貫穿始終。各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在模擬的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)面前，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新性解決方式。這種模式中，各類產(chǎn)、學(xué)、研合作項(xiàng)目的進(jìn)行會(huì)對(duì)整個(gè)模式有很大的幫助。并且，更多校際和校企的合作和附帶的更多時(shí)間平臺(tái)的產(chǎn)生也至關(guān)重要。企業(yè)：企業(yè)在中觀層面所起的作用更多的是提供創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過(guò)案例的討論，以及師生的互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論和所經(jīng)歷的實(shí)習(xí)進(jìn)行對(duì)比性思考。在案例的選擇上要盡可能的全面，既要對(duì)成功的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析，也要分析失敗的創(chuàng)業(yè)案例，進(jìn)而讓學(xué)生從實(shí)例中學(xué)習(xí)，并且在思考中將常識(shí)性知識(shí)上升到理論層面。同時(shí)，案例的真實(shí)性要通過(guò)與企業(yè)的密切合作不斷提高，使大學(xué)生知曉什么是真正的創(chuàng)業(yè)。美國(guó)享有“創(chuàng)業(yè)教育之父”美稱的杰弗里·蒂蒙斯，他的創(chuàng)業(yè)教育思想包括三個(gè)方面：傳承特定的創(chuàng)業(yè)素，讓學(xué)生成為探究者，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系。其中，傳承特定的創(chuàng)業(yè)素和讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者，就需要這種案例性的教學(xué)模式不斷深化。

綜上，在中觀層面，需要做到政府宏觀導(dǎo)向和掌控，高校與企業(yè)密切配合，以各自的優(yōu)勢(shì)提供資源，使學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行選擇適合自己的資源并充分利用，并通過(guò)其自身的努力達(dá)到收獲與提升。

（3）微觀-學(xué)生：學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的體系中，其實(shí)不僅僅扮演一種被動(dòng)接受教育的角色，在通過(guò)接受一定程度上的創(chuàng)業(yè)教育之后，其會(huì)具備一定的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新性思維，憑借這種能力，學(xué)生應(yīng)該對(duì)尚不完善的課程體系設(shè)計(jì)提出合理化需求和建議，使得課程體系不斷完善，并適應(yīng)學(xué)校和創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的雙向需求。

（二）模式要具備系統(tǒng)性、開(kāi)放性、針對(duì)性

（1）系統(tǒng)性：培養(yǎng)方案的制定及課程設(shè)置要具備系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅大學(xué)的事情，更大的責(zé)任在于社會(huì)系統(tǒng)本身，創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)性需要一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，要求校內(nèi)資源的整合和協(xié)調(diào)合作，也要求校與校之間，校與企業(yè)之間，做到充分的溝通與合作。政府要給予創(chuàng)業(yè)教育在政策和資金等方面的支持和引導(dǎo)，社會(huì)給予創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校資金捐助和環(huán)境，企業(yè)加強(qiáng)與學(xué)校的合作。

（2）組織性和：高校創(chuàng)業(yè)教育在組織層面上的需求并不亞于其他活動(dòng)，組織體系完善這是創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行的基礎(chǔ)性要件。各類創(chuàng)業(yè)教育模式主要的區(qū)別就在組織的形式和管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置方面。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的組織體系主要有兩種，一種是實(shí)踐型組織機(jī)構(gòu)，這種組織形式對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是與學(xué)生活動(dòng)組織最為密切的校團(tuán)委。創(chuàng)業(yè)教育由團(tuán)委承辦的情況在我國(guó)高校中普遍存在；另一種是教學(xué)型組織機(jī)構(gòu)，對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是教務(wù)處。無(wú)論是哪種，都會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)教育組織就專業(yè)化低的問(wèn)題。因此，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善創(chuàng)業(yè)教育組織體系有必要盡快提上創(chuàng)業(yè)教育改革的議程。此外，只有組織機(jī)構(gòu)專業(yè)化，才能更好地使得各類教育資源得到有效整合，其中包括社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等。

（3）針對(duì)性：正如前文所說(shuō)，每所高校的創(chuàng)業(yè)教育模式不盡相同，其根本原因是其在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的伊始立足點(diǎn)不同。并不是所有的高校都是綜合性學(xué)校，即便是綜合性大學(xué)，其也有相對(duì)的強(qiáng)勢(shì)科目和弱勢(shì)科目。所以，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)時(shí)，需要立足于本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目，以及獨(dú)有的相關(guān)的社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。在這一點(diǎn)上，要力爭(zhēng)達(dá)到每所高校不致力于建設(shè)中國(guó)最好的創(chuàng)業(yè)教育，要致力于建設(shè)中國(guó)最有特色的創(chuàng)業(yè)教育。

五、結(jié)論

總而言之，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生，以及近年來(lái)的井噴式發(fā)展背后的原因，毫無(wú)疑問(wèn)是我國(guó)久久不能攻克的國(guó)民就業(yè)問(wèn)題。但創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上并不是就業(yè)問(wèn)題的一劑良藥，因?yàn)?，?chuàng)業(yè)教育不等同于就業(yè)教育。究其根本，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是，在教育的過(guò)程中，不斷激發(fā)受教者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同時(shí)，使得本身具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，利用所學(xué)知識(shí)和所經(jīng)歷的實(shí)踐，減少創(chuàng)業(yè)阻礙，提高創(chuàng)業(yè)成功性。

[1]廖根深．廣東大學(xué)生就業(yè)研究[M]．廣州：中山大學(xué)出版社,2013．

[2]王麗娟．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)權(quán)益的法律保護(hù)[M]．南京：南京大學(xué)出版社,2011．

[3]于環(huán)．大學(xué)生就業(yè)研究[M]．北京：科學(xué)出版社,2013．

[4]兩位諾貝爾獎(jiǎng)得主曾經(jīng)支招[N]．長(zhǎng)江日?qǐng)?bào),2016-03-06．

（作者單位：1.吉林大學(xué)行政學(xué)院；2.吉林大學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心）