楊麗萍

小學(xué)校園霸凌原因及有效的干預(yù)措施

楊麗萍

校園霸凌是一種廣泛存在的社會(huì)現(xiàn)象，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來越多的校園霸凌事件被上傳到網(wǎng)絡(luò)上，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)霸凌的新聞也逐漸出現(xiàn)在人們的視野里，引起了人們的廣泛關(guān)注。而近幾年，校園霸凌出現(xiàn)低齡化趨勢，不只是在中學(xué)校園中有校園霸凌事件，在小學(xué)校園中也屢見不鮮。小學(xué)階段是一個(gè)人形成健全人格的重要階段。因此，關(guān)注小學(xué)校園霸凌就顯得至關(guān)重要了，本文主要研究的就是小學(xué)階段中的校園霸凌。

小學(xué) 校園霸凌 措施

一、校園霸凌的概念界定

校園霸凌的霸凌最早是英文單詞bully的音譯，是對弱小者長期的一種持續(xù)性的行為，具有反復(fù)性，行為的多樣性，對象的固定性的特點(diǎn)。它包括肢體霸凌，言語霸凌，關(guān)系霸凌，性霸凌，反擊型霸凌，網(wǎng)絡(luò)霸凌六大類。2016年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》提到“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件”對校園欺凌進(jìn)行了定義。而校園暴力既包括運(yùn)用身體的力量，對身體造成嚴(yán)重傷害的行為，也包括運(yùn)用權(quán)力，對其造成精神傷害和權(quán)益侵害的行為，因此校園霸凌是包括校園欺凌的；校園暴力是一個(gè)更大的范疇，包括校園霸凌。[1]

二、小學(xué)校園霸凌產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身因素

學(xué)生是校園霸凌中的主體，他們包括校園霸凌事件中的霸凌者，被霸凌者，旁觀者。

霸凌者具有以下幾個(gè)特征，第一，霸凌者在生理和性格上占優(yōu)勢，如個(gè)子高力氣大。第二，霸凌者性格外向，占有欲強(qiáng)，想要控制其他同學(xué)，進(jìn)而實(shí)行霸凌行為。第三，霸凌者內(nèi)心比較自卑，缺少關(guān)愛，他們渴望找到一種方式來引起他人的注意，得到他人的認(rèn)同，采取的強(qiáng)制他人認(rèn)同行為，缺乏自我情緒調(diào)節(jié)的能力，容易暴躁發(fā)怒。

被霸凌者往往具有不正確的自我概念，在性格上比較軟弱和敏感，不敢把被霸凌行為告知父母或老師，進(jìn)而縱容了霸凌者的持續(xù)性霸凌行為；在生理上盡管進(jìn)行反擊也是無效反擊，家長或老師不予理睬和控制。小學(xué)生在霸凌行為中往往處于弱勢的一方，據(jù)研究表明，小學(xué)生在校園霸凌中更多的是被霸凌者的一方。[2]

旁觀者包括一般的冷漠無視旁觀者和被霸凌者同伴，都會(huì)使霸凌者更變本加厲進(jìn)行霸凌行為以展示其“能力”及“最強(qiáng)者”的姿態(tài)，助長霸凌行為。

（二）家庭因素

家庭教育對一個(gè)孩子的性格形成起著關(guān)鍵的作用，根據(jù)研究表明，如果一個(gè)孩子他在家里遭受過虐待，親子關(guān)系淡漠，缺乏溝通，會(huì)增加兒童的反社會(huì)行為，兒童更容易表現(xiàn)出霸凌行為。

（三）校方因素

（1）學(xué)校害怕承擔(dān)責(zé)任影響學(xué)校發(fā)展。比如近年山西原平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，孩子被校園霸凌打成骨折，而家長詢問反被校領(lǐng)導(dǎo)毆打。學(xué)校為了地區(qū)的發(fā)展和學(xué)校的名譽(yù)，一味地包庇霸凌者，縱容了霸凌行為的發(fā)生。（2）小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高使許多小學(xué)一味地追求學(xué)業(yè)上的成績，忽視了小學(xué)生的校園生活，認(rèn)為只要沒有出現(xiàn)明顯的生理上的傷害，都只是小打小鬧，學(xué)校和老師不應(yīng)該介入。

（四）社會(huì)因素

小學(xué)階段的孩子大多在6～12歲，不具有承當(dāng)刑事責(zé)任的能力，因此小學(xué)生就算校園霸凌造成犯罪行為，也大多進(jìn)行的是說教教育，導(dǎo)致霸凌者認(rèn)為不用負(fù)責(zé)任，這些法律的不完善縱容了霸凌行為。而社會(huì)媒體，也沒有對小學(xué)生觀看的影視進(jìn)行篩選，大量的暴力視頻，對小學(xué)生也造成了不良影響。

三、減少小學(xué)校園霸凌行為的對策及建議

（一）學(xué)校方面

第一，加強(qiáng)學(xué)校的管理措施，比如增加輔導(dǎo)員數(shù)量、讓老師掌握一些處理校園霸凌的方法等。第二，有意識(shí)的培養(yǎng)同學(xué)之間的感情，形成良好的同學(xué)關(guān)系，在過程中訓(xùn)練孩子與他人和諧相處的能力。第三，培養(yǎng)孩子具有自我處理矛盾問題的能力。第四，學(xué)校開展“反校園霸凌”的活動(dòng)，講座，增強(qiáng)小學(xué)生“反校園霸凌”的意識(shí)。

（二）家庭方面

家長要改變以往地不正確的教育方式，對孩子不能過度粗暴或者保護(hù)，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地處理問題，教會(huì)他們在遇到霸凌行要勇于反擊及如何判別霸凌行為。關(guān)心孩子，及時(shí)地與之溝通，增強(qiáng)家長與孩子之間的信任感，遇到問題能夠相信多與大人溝通有利于解決問題。

（三）社會(huì)方面

第一，在法律上，完善我們的法律措施。例如美國45州通過《反霸凌條款》，挪威發(fā)表了《反欺凌宣言》。第二，從社會(huì)保障上，成立一些這方面的社會(huì)組織和設(shè)置校園霸凌熱線，這不但在小學(xué)生遭遇到校園霸凌行為之后有幫助作用，在霸凌者進(jìn)行霸凌行為之前也有警示和威懾作用。第三，在媒體上，學(xué)生缺乏事物的正確判斷力，需要加強(qiáng)社會(huì)媒體和成人的正確引導(dǎo)。如在暴力視頻開頭可加上“12歲以下兒童需在成人陪同下觀看”等字樣。

四、結(jié)語

本次研究發(fā)現(xiàn)家長、教師和社會(huì)對小學(xué)階段的校園霸凌還不夠重視，因此小學(xué)校園霸凌問題的解決現(xiàn)在還是呈消極狀態(tài)，唯有學(xué)校家庭社會(huì)三方聯(lián)合以學(xué)校為核心，緊密聯(lián)系，相互協(xié)作，形成一個(gè)全方位的教育網(wǎng)絡(luò)，減少小學(xué)校園霸凌行為的發(fā)生，才能給孩子塑造一個(gè)美好的童年。

[1]吳競.小學(xué)校園霸凌行為調(diào)查及干預(yù)研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.

[2]印海翔.校園霸凌的行為與特征[J].大眾心理學(xué),2011（4（.

（作者單位：西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）