姜 楠

砸碎模式枷鎖，飛揚游戲精神
——幼兒園課程游戲化的誤區(qū)及對策

姜 楠

游戲就像是孩子在成長道路上遇到的一個巨大的游樂場，在里面有神秘、有樂趣、有探索、有合作。對學(xué)齡前兒童游戲是他們學(xué)習(xí)的基本方式，這種趣味的課程方式相對集體教學(xué)模式更適宜我們的孩子理解與解釋，因此孩子們享受其中，他們和游戲的關(guān)系就像我們成人日常生活中吃飯、睡覺等相同是普通卻不可或缺的一個體生命成長過程中不可缺少的重要組成部分。

區(qū)域 游戲 提升 教學(xué) 策略

2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性和差異性，并至關(guān)重要地點明了幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點：在游戲和日常生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，并明確要求教育者應(yīng)當(dāng)最大限度地支持和滿足幼兒獲取直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這兩個指導(dǎo)文件充分的彰顯了對學(xué)齡前幼兒其個體的重視，對幼兒園游戲、一日生活的關(guān)注，確立了新的兒童觀、教育觀和課程觀，從新定義了幼兒園教育的根本體制，其給予幼兒園的作用是計深慮遠(yuǎn)的，然而大方向的教育指向比較宏觀，并未在幼兒園實踐中獲以鑿鑿確切的執(zhí)行，大多數(shù)幼兒還未認(rèn)識到“游戲是兒童的一項基本權(quán)利”，對于兒童游戲權(quán)的保護在我國還是一個空白。為解決以上情況，江蘇省教育廳以幼兒團課程游戲化項目建設(shè)為切入點，探索學(xué)前教育課程改革的實施徑，帶動全省幼兒園全面落實《綱要》和《指南》精神。

2014年江蘇省教育廳提出“幼兒園課程游戲化”，堅持以游戲為基本教育活動。省教育廳對課程游戲化項目幼兒園實3年跟蹤管理，組織專家伴隨指導(dǎo).，隨著實踐的開展，我們終于看到很多實實在在的改善，如建構(gòu)課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、建設(shè)課程游戲化資源等。同時對幼兒園室內(nèi)外空間加強了合理的規(guī)劃布局，添置或家園共同收集了豐富的游戲材料，一日活動安排打破時間界限，整合出大段的自主游戲時間等。這種看得見的改變，折射出了內(nèi)在的、理念的轉(zhuǎn)變：“兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”“兒童在前，教師在后”。

一、幼兒園課程游戲化的誤區(qū)

（一）盲目于華而不實的虛有其表

為了跟上“課程游戲化”的潮流，有幼兒園不計成本，將區(qū)域活動作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式于是大興土木改造場地。構(gòu)建戶外活動，如山坡林地、隧洞、種養(yǎng)殖、沙池水系、攀爬、懸吊、戶外建構(gòu)、戶外閱讀、戶外音樂等；創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲區(qū)域，如積木、美工、角色扮演、閱讀、音樂、烹飪、科學(xué)等；大量購置品種繁多的玩具……這種做法不僅耗費財物，而且與幼兒常態(tài)生活分離。

（二）盲目于形式化的套路里

在各省各市，各區(qū)各片的“課程游戲化”交流活動中，我們有時會看到個別幼兒園不謀而合地開展相似的環(huán)節(jié)、類似的模式，就像一種套路里的活動。比如在集體教學(xué)活動中肯定會看到幼兒參與的游戲體驗，幼兒園的戶外游戲肯定會看到玩輪胎、爬竹梯、搭水管，孩子們的進餐說不定會看到“自助”食堂模式……這些走套路的活動，普遍是仿照學(xué)樣其他幼兒園，事實上有利有弊，卻相對的脫離當(dāng)?shù)厣睿摴?jié)了幼兒園本身教育的特色。

（三）盲目于抽象空洞的模式化里

多數(shù)幼兒園對于理解游戲精神比較局限和片面，認(rèn)為幼兒園需要做到一切都為游戲。游戲就是教學(xué)課程的獨一的模式，更是將孩子的一日活動中各個環(huán)節(jié)都套在游戲的模式化里。假如，在幼兒園的一日活動開展中，兒童缺失生活經(jīng)驗，無法習(xí)得各個規(guī)范、得不到潛心探索，傾心解讀，深刻思考甚至超出普遍生活的大膽想象……到那時，幼兒園所謂的游戲化課程豈不是又步入了一個局限和狹隘？

二、幼兒園課程游戲化的策略

真正做到適合幼兒的游戲化課程需要實實在在考慮孩子，讓幼兒為主體。一旦不從孩子出發(fā)考慮，不考慮幼兒園本身特色，幼兒園自身的實際，單單為了只是趕新潮的話，那樣的“課程游戲化”一定會變成為“假游戲化”“偽兒童課程觀”?！罢n程游戲化”實踐實施工作，這需要要我們堅守“游戲是兒童的權(quán)利”的教育理念。幼兒會自助的參與游戲，我們需要堅持一切從孩子出發(fā)，讓孩子在游戲中得到幸福，得到發(fā)展的需求。

小區(qū)的亭林里，公園的草坪上，三三兩兩的幼兒蹲著身子潛心研究著腳下的神秘昆蟲、有的幼兒相互嬉鬧追隨，或許這些游戲沒有特殊的材料，甚至沒有的精心營造的環(huán)境，可是大家卻玩得喜笑顏開。這就啟發(fā)成人，對孩子游戲的支持，不單單是“游戲材料”和“環(huán)境設(shè)施”的提供，而應(yīng)多多考慮幼兒的主體性，他們游戲的權(quán)利，以及結(jié)合年齡特點整合屬于他們自己的游戲內(nèi)容。

近年來將“課程游戲化”看為學(xué)前教育的新指標(biāo)，很多幼兒園輕視了生活化也是一個很重要的教育鋪墊。陳鶴琴很早就說過“大自然、大社會都是活材料”。以我園為例，春季開展種豆子，慢慢開花就有了課程的核心，一旦豆子成熟，就可以開展摘豆字、買豆子、請小客人、招待客人、請客人吃豆等活動。幼兒園課程要切實的結(jié)合幼兒的生活。真正做到“活教育”，讓孩子和社會、和大自然的接觸過程中親身觀察探索，在活動中累計了經(jīng)驗，得到了發(fā)展。老師要堅持讓孩子的學(xué)習(xí)和孩子自身經(jīng)驗結(jié)合，讓幼兒教育深深地扎根在腳下這片廣袤豐富的土地，幼兒身心能得以健康發(fā)展。

[1]陳紅丹．幼兒園音樂教學(xué)游戲化研究[J]．快樂閱讀,2013(04)．

[2]初志．〈智力學(xué)具〉為幼兒教育游戲化鋪開了新路[J]．學(xué)前教育,1995(11)．

（作者單位：江蘇省昆山市高新區(qū)美陸幼兒園）