《藝術(shù)通識概論》課程之我見

黃倩

摘 要：文章針對湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院社文系非藝術(shù)專業(yè)開設(shè)的《藝術(shù)通識概論》課程，探討了有關(guān)該課程的教學(xué)方法與手段，主要以實(shí)操練習(xí)為教學(xué)特色，卓有成效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)通識概論；非藝術(shù)生；實(shí)操

中圖分類號：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）30-0072-01

湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院社文系為非藝術(shù)生開設(shè)《藝術(shù)通識概論》課程，旨在通過對各藝術(shù)門類知識的介紹，引導(dǎo)學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力，通過學(xué)習(xí)這門課程，能啟發(fā)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生拾起對藝術(shù)的興趣。

而該門課程是一門藝術(shù)理論性課程，枯燥乏味，如何啟發(fā)沒有藝術(shù)學(xué)科背景的普通大學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，值得深思與探討。

一、現(xiàn)有教材分析

我們使用的教材是梅雪林、許志斌主編的《藝術(shù)通識概論》，上海交通大學(xué)出版社出版，是高等學(xué)校公共藝術(shù)與人文素養(yǎng)系列教材，該教材是針對只有單一藝術(shù)學(xué)科背景、甚至沒有藝術(shù)學(xué)科背景的普通大學(xué)生的基礎(chǔ)性教材。教材分為八個(gè)章節(jié)，前三章重點(diǎn)做的是思想啟發(fā)式工作，分別為：一、藝術(shù)與美；二、藝術(shù)表現(xiàn)的共性與個(gè)性；三、藝術(shù)的創(chuàng)作與欣賞。后五章則轉(zhuǎn)向了知識介紹，分別為：四、語言藝術(shù)；五、造型藝術(shù)；六、表情藝術(shù)；七、綜合藝術(shù)；八、當(dāng)代藝術(shù)與多媒體藝術(shù)。章節(jié)布局井井有條、循序漸進(jìn)，因果相連，讓學(xué)生通過對藝術(shù)哲學(xué)的思考，帶著問題和思考，了解和學(xué)習(xí)各個(gè)藝術(shù)門類的知識，通過藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)，作為自己藝術(shù)之旅的開始而不是結(jié)束，意義深遠(yuǎn)而具啟發(fā)性。且每一章節(jié)的內(nèi)容中都有大量的作品圖集與文字解析，素材豐富多樣、直觀、深入淺出。

二、教學(xué)對象分析

該課程針對湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院社文系非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而開設(shè)，開設(shè)的班級為：酒店管理（含空乘、海乘、軌道方向）、公共文化服務(wù)與管理等班級，學(xué)生都是沒有藝術(shù)學(xué)科背景的普通學(xué)生，藝術(shù)基礎(chǔ)基本停留在初中層次。 2016級空乘專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，將近80%的學(xué)生進(jìn)入高中以后因迫于高考壓力，學(xué)校取消音樂、美術(shù)課程，學(xué)生在學(xué)校中無法再接受藝術(shù)教育。且，通過在小學(xué)、初中長達(dá)9年的音樂、美術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并不高，以音樂課程為例，多數(shù)學(xué)生不會識譜，最基礎(chǔ)的簡譜音符，“1234567”，都認(rèn)不出，更不用說唱準(zhǔn)音高、讀準(zhǔn)節(jié)奏、甚至鑒賞音樂了。僅有5%的學(xué)生有過藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如舞蹈、聲樂、器樂、戲曲、美術(shù)、書法等。因此，在課堂中，只有極少數(shù)學(xué)生對于藝術(shù)類課程表現(xiàn)出積極、活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)對學(xué)生的情況分析，該課程的教學(xué)應(yīng)重在普及，根據(jù)教材對各大藝術(shù)的分門別類，從語言藝術(shù)、造型藝術(shù)、表情藝術(shù)、綜合藝術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)與多媒體藝術(shù)等各個(gè)門類進(jìn)行藝術(shù)的普及。首先要讓學(xué)生了解“什么是藝術(shù)”，才能進(jìn)一步探究“為什么會產(chǎn)生藝術(shù)”，從而通過“如何創(chuàng)造藝術(shù)”來提升自己的藝術(shù)品味，開啟藝術(shù)之旅。因此，教師可以從教材的第四章開始講授，讓學(xué)生具象了解藝術(shù)的各個(gè)門類后，再回到第一章感受藝術(shù)的本質(zhì)等抽象概念，學(xué)生的思路便會更清晰。

三、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配

該課程開設(shè)時(shí)間為一學(xué)期，18周，每周2課時(shí)，共計(jì)36課時(shí)，見表。

藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程不能紙上談兵，藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)過程，同樣不能局限于紙上談兵，藝術(shù)的審美過程是內(nèi)心情感的體驗(yàn)過程，沒有實(shí)踐操作，無法從內(nèi)心感受藝術(shù)，不感受藝術(shù)，從何理解藝術(shù)的本質(zhì)？

在教學(xué)過程中，通過教師講授理論知識，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)操過程中，體會藝術(shù)創(chuàng)造的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)成效顯著。

四、善于總結(jié)、反饋、深入學(xué)生內(nèi)心、了解學(xué)生需要

（一）調(diào)查報(bào)告

為了更好的開展教學(xué)，教師在上課之前，可以做一份調(diào)查報(bào)告，深入了解學(xué)生情況。如：

1.學(xué)生有過何種藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)時(shí)長為多長。（包括校內(nèi)義務(wù)教育、校外藝術(shù)特長培訓(xùn)）

2.學(xué)生對于該課程有何想法。

3.學(xué)生的自我介紹，包括興趣愛好、特長。

（二）期末教學(xué)匯報(bào)

教師從學(xué)生在課堂中完成的實(shí)操練習(xí)中，挑選出優(yōu)秀作品作為期末教學(xué)匯報(bào)，一方面檢驗(yàn)了教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，另一方面，有效促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，優(yōu)秀作品的展出，更學(xué)生增添了自信心，感受到了藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。（有關(guān)湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院社文系《藝術(shù)通識概論》課程的教學(xué)匯報(bào)，請關(guān)注微信公眾號“湖南藝院社文系”并查詢）

五、評價(jià)機(jī)制

（一）學(xué)生成績的構(gòu)成

學(xué)生成績由平時(shí)成績與期末考試成績兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績分為考勤分、實(shí)操分、課堂表現(xiàn)分；期末考試內(nèi)容為一篇論文：學(xué)習(xí)《藝術(shù)通識概論》的收獲。

綜合評分機(jī)制的建立，改變了以往純理論知識考查的單一性與枯燥性，使考試形式與內(nèi)容生動起來，學(xué)生不畏懼考試，也不存在作弊現(xiàn)象的產(chǎn)生，避免了學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)而抄襲、不主動思考的陋習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，真正做到脫離應(yīng)試教育，營造了健康的考試氛圍與人性化的考試形式。

（二）學(xué)生對教師的評價(jià)

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙方面構(gòu)成的，因此，檢驗(yàn)教學(xué)成效也應(yīng)該從教師與學(xué)生雙方面考慮，學(xué)生成績的優(yōu)與差僅從教師考查學(xué)生這一單方面得出結(jié)果是不全面的，還必須從學(xué)生的角度出發(fā)，考查教師水平的優(yōu)與差，因此，評價(jià)機(jī)制中“學(xué)生對教師的評價(jià)”這一環(huán)節(jié)也要滲透到每一門課程中去。在期末考試時(shí)，可增加“學(xué)生對教師的評價(jià)”環(huán)節(jié)，從師德師風(fēng)、教學(xué)姿態(tài)、教學(xué)手段、知識結(jié)構(gòu)和水平、課堂組織能力等方面全面考查教師的能力，從而使教師全面地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，予以發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)成效，完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)相長，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中要相互交流、互相促進(jìn)，教師在輸出信息的過程中不能忽視學(xué)生接收的信息量，一堂課下來，教師要思考“我教了多少？學(xué)生學(xué)到了多少？”只要保證每堂課每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識，教師的教學(xué)就是成功的。