高校體育課程課內(nèi)外一體化改革研究①

張靜

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺州 318000)

高校體育課程課內(nèi)外一體化改革研究①

張靜

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺州 318000)

在高校體育開展“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式是該學(xué)科在未來教學(xué)改革的重要方向,它提高了高校體育課程的教學(xué)實(shí)效性,也全面提升了大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣、身體素質(zhì)與心理健康水平。文中就探討了高校體育課程在課內(nèi)外一體化改革進(jìn)程中的學(xué)生體育社團(tuán)課程文化功能,以及其拓展發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求與未來建設(shè)策略,證明高校體育課程課內(nèi)外一體化改革的必要性。

高校體育課程 課內(nèi)外一體化 體育社團(tuán) 文化功能 拓展策略

1 高校體育課程課內(nèi)外一體化的改革載體

在課內(nèi)外一體化的改革大方向下，高校體育課程必須走向外延伸發(fā)展路線，而就目前來看，高校已經(jīng)將體育社團(tuán)作為課程向外延伸的重要載體。社團(tuán)本來就具有社會性，高校體育社團(tuán)正是集合了高校體育教育功能與社會文化內(nèi)容，為高校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)體育知識、與社會交流接觸的重要平臺。而在高校體育課程中融入社團(tuán)模式，則希望最大限度發(fā)揮體育課程文化功能，并實(shí)現(xiàn)對課程文化的拓展建設(shè)過程。但就目前來看，我國高校體育課程在課程文化功能拓展方面依然面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.1 關(guān)于高校體育社團(tuán)

美國課外活動之父Eibert K.Fretweil曾經(jīng)說過：“要在可能允許的范圍內(nèi)，將課外活動列入到正式課程當(dāng)中，作為正式課程內(nèi)容的有效補(bǔ)充”。這句話的內(nèi)涵就在于指出課外活動也要走“課程化”發(fā)展路線，成為正式課程的第二課堂，成為學(xué)生正式課程中獲取知識的第二渠道?；谏鲜稣擖c(diǎn)，就有了“活動類課程”這一概念。對于高校體育社團(tuán)來說，它就是“活動類課程”重要載體，是高校普通體育教學(xué)過程的有效補(bǔ)充，像體育項(xiàng)目俱樂部、運(yùn)動組織、社團(tuán)等等都是高校體育課程的外化載體，他們在形成載體的同時也尋求與高校正式體育教學(xué)過程的有效呼應(yīng)，希望成為體育教學(xué)內(nèi)容延續(xù)的最佳方案。從高校角度來講，課內(nèi)外一體化課程改革的基本內(nèi)涵就是將原本的體育課程體系豐富化，利用更多體育資源的深度挖掘與拓展來優(yōu)化其教學(xué)過程，使得教學(xué)內(nèi)容社會化，讓學(xué)生不僅僅是單純接觸體育項(xiàng)目的皮毛，而是更深層次的學(xué)習(xí)和研究體育項(xiàng)目深度技術(shù)內(nèi)容，形成深度學(xué)習(xí)過程，這對弘揚(yáng)高校校園體育文化，連通課內(nèi)外、校內(nèi)外體育氛圍，全面提升大學(xué)生健康水平與身體素質(zhì)都具有良好作用效果。

1.2 高校體育課程與高校體育社團(tuán)的有效聯(lián)系

傳統(tǒng)高校體育課程改革象征著高校希望改善體育教育內(nèi)涵，令其擁有更高的應(yīng)用價值與更豐富的社會功能，而體育社團(tuán)則是對學(xué)生專項(xiàng)興趣的培養(yǎng)過程，它旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校體育課程課內(nèi)體系的缺失部分。在教育者看來，高校體育課程與體育社團(tuán)是當(dāng)前高校課內(nèi)外的兩種獨(dú)立組織形式。而如何讓二者產(chǎn)生聯(lián)系，并融為一體就是當(dāng)前高校體育課程課內(nèi)外一體化改革的最大目標(biāo)。換言之，就是要實(shí)現(xiàn)二者之間的功能互補(bǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)高校體育課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。舉例來說，高校體育課程課內(nèi)外一體化的其中一個改革目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生終身體育意識的有機(jī)培養(yǎng)過程。要確保大學(xué)生形成良好的、終身的體育鍛煉習(xí)慣，并保證他們在鍛煉時間上的不間斷。就目前高校體育課程的學(xué)時安排來看，其兩年的時間明顯還不能滿足課內(nèi)外一體化改革的現(xiàn)實(shí)需要，而體育社團(tuán)則能彌補(bǔ)這一劣勢，它可以伴隨大學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活周期，而且它基于學(xué)生興趣開放，對培養(yǎng)他們終身體育鍛煉的良好習(xí)慣也有極大促進(jìn)作用，是大學(xué)生從大學(xué)到社會終身體育發(fā)展的重要過渡載體。綜上所述，如果能將上述兩項(xiàng)內(nèi)容相互結(jié)合，就可以在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)高校體育課程在課內(nèi)外一體化改革方面的動力缺失，做到全面綜合性發(fā)展，也滿足學(xué)生在體育活動方面的現(xiàn)實(shí)需求?？梢哉f，高校體育社團(tuán)應(yīng)該是高校體育課程與體育活動的另外一種創(chuàng)新組織形式，它為大學(xué)生在校園體育教育與社會體育教育之間搭建了一座橋梁，填補(bǔ)了大學(xué)生在過渡段的體育教育空白，讓目前國內(nèi)“全民體育教育”的國家未來發(fā)展政策也有了突破傳統(tǒng)的可能性[1]。

1.3 高校體育社團(tuán)課程文化功能的有效拓展需求分析

高校體育社團(tuán)課程擁有它獨(dú)立的文化功能，就目前發(fā)展情況來看這種文化功能僅僅局限于大學(xué)生的業(yè)余興趣體育活動，但如果希望未來高校的主要教育機(jī)構(gòu)組織合高校體育課程教學(xué)的主流元素，它就必須打破現(xiàn)有狀態(tài)局限性，發(fā)揮更大的教育意義。一言以蔽之，高校體育社團(tuán)必須與高校體育課程聯(lián)合起來，讓社團(tuán)活動更加貼近于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，凸顯體育課程文化與社會體育文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)體育社團(tuán)教育的多元化、正規(guī)化發(fā)展過程，真正實(shí)現(xiàn)體育社團(tuán)在傳統(tǒng)高校中傳統(tǒng)地位的角色、功能轉(zhuǎn)換。為此，高校體育社團(tuán)在未來需要進(jìn)行改造，一方面在于拓展其課程文化功能；另一方面也在于科學(xué)合理建設(shè)，實(shí)現(xiàn)體育活動體系的有效性健全、延伸過程[2]。

2 體育社團(tuán)課程文化功能的拓展建設(shè)對策分析

體育社團(tuán)課程文化功能拓展建設(shè)也是為了盡早實(shí)現(xiàn)高校體育課程課內(nèi)外一體化進(jìn)程，所以它應(yīng)該明確與現(xiàn)有高校體育課程內(nèi)容之間的現(xiàn)存差異，明確文化功能的主導(dǎo)性與有效性滲透過程，主要達(dá)到以下一點(diǎn)文化功能拓展建設(shè)對策。高校體育課程與體育社團(tuán)課程在文化功能與基本性質(zhì)上都有較大差別，如果從文化視角來審視，二者的差異性表現(xiàn)為兩種完全不同的教育文化。一體化改革的目標(biāo)就是將這兩種差異文化進(jìn)行有效滲透與移植，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)交互過程。就目前來看，我國高校已經(jīng)逐漸引入國外比較流行的“體育課程學(xué)分制”，它希望提高高校體育課程教學(xué)的開放性與約束力，同時也希望將這種制度也引入體育社團(tuán)當(dāng)中，進(jìn)一步優(yōu)化社團(tuán)內(nèi)外部活動的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性。這種新制度文化的融入也改變了傳統(tǒng)高校體育社團(tuán)文化中的固化內(nèi)涵，讓高校體育課程文化逐漸滲透到社團(tuán)當(dāng)中，促使體育社團(tuán)所有活動都兼?zhèn)淞藗鹘y(tǒng)課程文化的特性。就目前國內(nèi)某些高校的體育課程課內(nèi)外一體化發(fā)展形勢來看，像分層次教學(xué)、分組教學(xué)、課外鍛煉教學(xué)、課外競賽模式等等都是目前體育社團(tuán)課程文化發(fā)揮的良好載體與模式。以課外競爭模式為例，它就通過學(xué)校學(xué)工部、體育部、社團(tuán)等組織來定期舉辦各種校內(nèi)校外體育競賽活動，一方面考察體育社團(tuán)學(xué)生的訓(xùn)練成果；另一方面也希望做好宣傳，讓更多學(xué)生參與到社團(tuán)中來，間接拉近高校體育課程教學(xué)與體育社團(tuán)之間的距離，從豐富的體育活動中實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容優(yōu)化過程，為健全學(xué)生人格起到重要的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)文化差異的相互滲透與合理移植[3]。

3 結(jié)語

高校體育課程課內(nèi)外一體化一方面要做到挖掘、改造教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)本質(zhì)；另一方面也要為學(xué)生創(chuàng)造更多體育知識學(xué)習(xí)路徑，讓他們的校園體育生活更加豐富有趣，也將體育教育文化功能作用最大化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生體育健康人格的培養(yǎng)，給予他們更廣闊的、可選擇的自由體育學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

[1]賴水香.高校體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)研究——基于客家體育的探索與實(shí)踐[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014(9)：106-111.

[2]汪江.高校體育課程課內(nèi)外一體化改革分析及對策[J].科技信息，2014(1)：118，151.

[3]姚春華，許家成，牟瑛，等.高校體育課程課內(nèi)外一體化模式改革探索[J].時代報(bào)告，2016(36)：205.

G807.02

A

2095-2813(2017)09(b)-0222-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.222

本文系浙江省臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題（項(xiàng)目編號：2015YB19）。

張靜（1979，11—），女，河南濮陽人，本科，講師，研究方向：體育教育。