曾澎 習(xí)星

（南昌理工學(xué)院 江西南昌 330044）

大學(xué)體育教學(xué)中多元化教學(xué)模式研究

曾澎 習(xí)星

（南昌理工學(xué)院 江西南昌 330044）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)以及經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，人們的生活水平和身體素質(zhì)都有顯著改善。但是作為祖國(guó)未來(lái)創(chuàng)造者的大學(xué)生，卻普遍存在著身體素質(zhì)下降的情況，可見(jiàn)當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了重大缺陷，亟待運(yùn)用全新的教學(xué)模式。本文首先簡(jiǎn)述了大學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用多元化教學(xué)模式的必要性，然后分析了現(xiàn)階段大學(xué)體育教育存在的各種問(wèn)題，最后深入探究了大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式的方式。

大學(xué)體育 多元化 教學(xué)模式

我國(guó)教育部門(mén)于2002年出臺(tái)了《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其中最顯著的特征之一就是體育課程目標(biāo)多元化。所以，全國(guó)的各大高校在制定體育課程大綱，進(jìn)行體育課程建設(shè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一特征進(jìn)行制定。然而在現(xiàn)階段大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，還存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)、教師的教學(xué)理念落后以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)施太過(guò)分散等問(wèn)題。所以研究大學(xué)體育教學(xué)的多元化教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的身體素質(zhì)及完善高校體育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的理論意義及現(xiàn)實(shí)意義。

1 大學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用多元化教學(xué)模式的必要性

《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》從五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)φn程目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)劃分，這充分展現(xiàn)了多元化的目標(biāo)特征，主要涵蓋了運(yùn)動(dòng)技巧、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)以及運(yùn)動(dòng)參與，這五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化且操作性極強(qiáng)。但是，當(dāng)前的高校體育教學(xué)過(guò)度重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)，沒(méi)有對(duì)終身體育鍛煉能力給予高度重視，課堂教學(xué)模式均為示范演練—分步訓(xùn)練—整體練習(xí)—鞏固強(qiáng)化，這種體育教學(xué)模式早已跟不上時(shí)代的步伐了，因?yàn)闆](méi)有關(guān)注到個(gè)體之間的差異，所以無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)亟待運(yùn)用多元化的教學(xué)模式。

2 現(xiàn)階段大學(xué)體育教育存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)

當(dāng)前的大學(xué)體育教育，過(guò)度重視技巧和體能的訓(xùn)練，教學(xué)的地點(diǎn)大多都是學(xué)校的操場(chǎng)、籃球場(chǎng)等地，以戶外活動(dòng)為主，沒(méi)有對(duì)理論性知識(shí)的傳授給予應(yīng)有的重視。所以，大學(xué)生所學(xué)到的體育技巧大多都是對(duì)教師的模仿，并未掌握一些技術(shù)要領(lǐng)的精髓所在，訓(xùn)練過(guò)程顯得漫無(wú)目的，訓(xùn)練效果也就大大降低了。很多學(xué)生雖然付出了很多努力，但其總體素質(zhì)并沒(méi)有顯著的提升[1]。

2.2 教師的教學(xué)理念落后

很多體育教師依舊在沿用老套古板的教學(xué)方式，用填鴨式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，片面地強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性質(zhì)的項(xiàng)目教學(xué)，未真正領(lǐng)會(huì)新課改所傳達(dá)的素質(zhì)教育理念，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)體育課程逐漸失去了興趣。而且，有部分教師不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀，沒(méi)有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)總是敬而遠(yuǎn)之，所以其總體教學(xué)水平也就一直原地踏步，導(dǎo)致很多學(xué)生在體育上的潛能都沒(méi)有被有效開(kāi)發(fā)出來(lái)。另外，考核機(jī)制也存在缺憾，不夠靈活變通，以最終的考核作為定論，無(wú)視平時(shí)成績(jī)，用偶然性掩蓋必然性，在興趣及特長(zhǎng)的培養(yǎng)方面，也缺乏科學(xué)的發(fā)現(xiàn)機(jī)制和完善的操縱方案。

2.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)施太過(guò)分散

通常情況下，大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)所用的是布魯姆理念，從認(rèn)知維度、技能維度以及情感維度三個(gè)角度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，此方式最顯著的缺憾就在于未突出體質(zhì)目標(biāo)及健康目標(biāo)的核心地位，而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于繁瑣，容易分散注意力。另外，在大學(xué)體育教育功能的設(shè)置過(guò)程中，把德育和美育、智育聯(lián)系起來(lái)，偏離了體育教學(xué)需重視體能鍛煉和增強(qiáng)體質(zhì)的目的，平行式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，把本就不充足的時(shí)間分散于各個(gè)教學(xué)單元當(dāng)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且教學(xué)的總體效果也會(huì)不盡人意[2]。

3 大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式的方式

從上文可知，大學(xué)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了一定的分化，這對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是極其不利的。若要實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的多樣化，就必須采取多元化的教學(xué)模式。在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程之中，充分發(fā)揮各種體育教學(xué)模式的作用。

3.1 更新教學(xué)組織形式并貫徹“終身體育”理念

大學(xué)體育教學(xué)的最初目的是在強(qiáng)健學(xué)生體魄的同時(shí)，讓其感受到快樂(lè)，所以體育教師需協(xié)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展。若將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)可以讓學(xué)生得到多方面的教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育的多重價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的雙重發(fā)展，在強(qiáng)身健體的過(guò)程中，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通與合作。

21世紀(jì)所提倡的教育是協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育，大學(xué)體育教學(xué)若要徹底擺脫過(guò)去的教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的體育項(xiàng)目，對(duì)教材的內(nèi)容及編寫(xiě)方式進(jìn)行創(chuàng)新。并且可以適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)地域優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生所推崇的地域文化之中開(kāi)發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榇髮W(xué)體育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健康且多樣化的，而不是陳舊老套的。此外，多元化的體育教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)離不開(kāi)學(xué)生與教師之間的合作與溝通，交流與創(chuàng)新。教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)的主體，多元化的體育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)兼顧教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體力量。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多多交流，多給予其需要的關(guān)懷，從而激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)盡可能給教師多一些的理解和包容，讓教師充分發(fā)揮教學(xué)才能，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)觀念并且不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平

首先，體育教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)多樣化的方式接受教學(xué)培訓(xùn)，提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。體育教材在體育教學(xué)中同樣占據(jù)著不可或缺的重要地位，其是體育教學(xué)的根據(jù)和依托，所以體育教師應(yīng)當(dāng)徹底掌握里面的知識(shí)點(diǎn)，刻苦專(zhuān)研，并且對(duì)其進(jìn)行合理創(chuàng)新，提升枯燥內(nèi)容的吸引力。并且還要對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，高效處理課堂中出現(xiàn)的各類(lèi)疑難問(wèn)題，把握每位學(xué)生之間的差異，做到有針對(duì)性地因材施教。

其次，在這個(gè)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，體育教師們也應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的潮流，具備創(chuàng)新意識(shí)，展開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)。積累生活中的素材充實(shí)自身，豐富體育知識(shí)，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，并且將全新的教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，唯有理論結(jié)合實(shí)踐，才能夠真正發(fā)揮體育的價(jià)值和教師自身的價(jià)值[3]。

3.3 因材施教以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師還應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及主體意識(shí)，尊重每一位學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的身心特征的差異展開(kāi)教學(xué)。與此同時(shí)，創(chuàng)作和諧溫馨的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立友好的師生關(guān)系，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極地配合教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的失敗給予鼓勵(lì)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其保持在興奮狀態(tài)，從而盡量多地掌握知識(shí)。在這樣愉快平等的教學(xué)之中，學(xué)生的身體素質(zhì)及心理素質(zhì)都將更上一層樓。

教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多多溝通交流，聆聽(tīng)他們心中的所思所想，不可惱羞成怒地對(duì)其進(jìn)行責(zé)罰。對(duì)于學(xué)生的合理意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)虛心接納，并與其及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源所在，進(jìn)而探索出更加理想的教學(xué)方式，這樣也有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，能夠顯著提升大學(xué)的體能以及身體素質(zhì)。廣大體育教師們應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)組織形式并貫徹“終身體育”理念，提升體育教師的綜合素質(zhì)，因材施教并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。隨著體育教學(xué)改革的持續(xù)深入，多元化的體育教學(xué)模式在今后必定會(huì)發(fā)揮更加顯著的效果。

[1]于艷.咸陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)體育排舞選修課多元化教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(27):112-113.

[2]王誠(chéng)民,宮佳明,倪莎莎.優(yōu)化“三自主”教學(xué)模式推進(jìn)大學(xué)體育精品課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)研究[J].武術(shù)研究,2013(8):100-102.

[3]劉烜華.多元化教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科技資訊,2016,14(6):112-113.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(b)-0075-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.075