邢強

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東珠海 519090）

高職院校武術(shù)課程的優(yōu)化①

邢強

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東珠海 519090）

高職是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，其課程建設(shè)的是否科學(xué)合理、全面都直接影響到了教學(xué)的最終效果。同樣，武術(shù)課程是武術(shù)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，它關(guān)系到教學(xué)的最終教學(xué)質(zhì)量。而隨著教育改革的推進，高職院校武術(shù)課程也得到了優(yōu)化。該文在這里就以高職院校武術(shù)課程的優(yōu)化為研究對象，分析了當(dāng)前高職院校武術(shù)課程的現(xiàn)狀，并探討了其優(yōu)化途徑。

高職院校 武術(shù)課程 課程優(yōu)化

可以說，中國每個人都擁有一個武術(shù)夢想，但是許多人喜歡武術(shù)，卻并不喜歡武術(shù)課程。在實際教學(xué)中，如何優(yōu)化武術(shù)課程一直是武術(shù)界研究的對象。并且許多普通高校對其有一定的研究成果，而高職院校與之相比，研究的并不多。那么如何根據(jù)高職院校自身的特殊性來設(shè)計合理的武術(shù)課程，使其課程得到優(yōu)化？這就需要相關(guān)從業(yè)者在今后的工作中不斷的探索研究。

1 高職院校武術(shù)課程現(xiàn)狀

目前的高職院校武術(shù)課程，半數(shù)的學(xué)生和教師都不能明確課程教學(xué)目標(biāo)；而且武術(shù)課程內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)并不合理，在教學(xué)的過程中缺乏教學(xué)實踐。教師對學(xué)生體育成績和學(xué)習(xí)狀況不能客觀的進行全面評價。不能很好的根據(jù)現(xiàn)代課程理論來對武術(shù)課程進行編制、實施和評價。

2 高職院校武術(shù)課程優(yōu)化建設(shè)的必要性

武術(shù)作為我國傳統(tǒng)文化之一，受到了各界的關(guān)注。近年來隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的發(fā)展。在這個大背景下，我國武術(shù)教學(xué)加大了發(fā)展和改革力度，尤其是高職院校的武術(shù)教育，而武術(shù)教育的改革最重要的依據(jù)就是武術(shù)課程。因此高職院校武術(shù)課程優(yōu)化建設(shè)非常有必要性。而這個必要性我們可以從兩方面來分析：第一方面，從學(xué)校層面上來說，我國許多高職院校使用的武術(shù)教材仍然注重于各種拳術(shù)、太極、散打、刀棍等的講解，這些內(nèi)容大多千篇一律，沒有創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的各種武術(shù)雖然是在歷史發(fā)展的過程中不斷豐富發(fā)展而來的，知識和動作非常標(biāo)準(zhǔn)和固定。但是隨著時代的發(fā)展，科技的進步，傳統(tǒng)的武術(shù)課程已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。尤其是近年來我國“全民健身”口號提出以來，對武術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。此外，當(dāng)前的高職武術(shù)課程與實際缺乏聯(lián)系，許多課程內(nèi)容都只注重理論知識，對實踐比較忽視，導(dǎo)致學(xué)生厭煩武術(shù)課程，對其提不起學(xué)習(xí)興趣。第二方面，從學(xué)生層面來說，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技術(shù)型人才的要求也逐漸增高。而高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才的基地，對我國社會發(fā)展起著非常重要的作用。武術(shù)作為我國一項傳統(tǒng)的體育項目，對高職學(xué)生的身體素質(zhì)和人文修養(yǎng)都有一定的幫助。但是在實際教學(xué)中，許多學(xué)生都把大量的時間用在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，對武術(shù)課程沒有投入過多的精力，不是經(jīng)常逃掉武術(shù)課，就是上課的時候不用心，草草應(yīng)付了事。這些行為也從側(cè)面體現(xiàn)了武術(shù)課程存在的一些問題，如課程不吸引人、課程安排不合理、課程內(nèi)容不全面等。因此，從學(xué)生層面來說，武術(shù)課程優(yōu)化建設(shè)非常有必要。

3 高職院校武術(shù)課程的優(yōu)化途徑

3.1 豐富武術(shù)課程資源

首先，高職院校需要豐富武術(shù)課程資源，不僅需要擁有武術(shù)教科書、武術(shù)讀物等校內(nèi)武術(shù)課程資源，還需要一定的社會資源。學(xué)校里的武術(shù)課程資源能夠豐富學(xué)生的理論知識，那么社會資源就是對武術(shù)知識的運用實踐。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識與技能終究是要在社會中應(yīng)用的。而社會資源可以幫助學(xué)生提前檢驗在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的武術(shù)知識與技能。因此，高職院校應(yīng)該將校內(nèi)和校外資源合理的聯(lián)系起來，豐富武術(shù)課程資源，為學(xué)生提供一個更好發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 開發(fā)“武術(shù)第二課堂”

高職院校中的武術(shù)課程畢竟不像體育院校一樣在學(xué)習(xí)活動中占有非常多的比例。高職院校的武術(shù)課程在教學(xué)中只占有一點比例，一周只有1到3節(jié)的體育課程，而在這些有限的體育課中，武術(shù)課的頻率也非常低，許多時候都是對籃球、排球、體操等進行學(xué)習(xí)，因此武術(shù)對于高職學(xué)生來說有一定的陌生感，再加上武術(shù)教師并不重視武術(shù)課程的教學(xué)，進而導(dǎo)致武術(shù)與學(xué)生之間的距離感越來越大。對此，高職院校需要積極的開發(fā)“武術(shù)第二課堂”，比如組建武術(shù)俱樂部、校園武術(shù)活動、武術(shù)參觀活動等。這些都是對武術(shù)課堂最好的教學(xué)延伸，對武術(shù)教學(xué)有著非常大的幫助，因此高職院校需要重視“武術(shù)第二課堂”的開發(fā)。

3.3 強化武術(shù)中人文知識教學(xué)

高職院校的武術(shù)課程教學(xué)中，許多都以武術(shù)動作為主，教師在教學(xué)時，一般都先為學(xué)生演示一次武術(shù)動作，然后為學(xué)生具體講解每個動作的特點，這樣的方式能夠讓學(xué)生快速的學(xué)習(xí)到武術(shù)動作，但卻忽視了學(xué)生人文知識的教育。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了武術(shù)動作，但是卻缺少了對武術(shù)文化的正確認(rèn)識和理解。近年來社會大眾更加重視對學(xué)生人文知識的教育。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該強化武術(shù)中人文知識的教學(xué)，對我國武術(shù)歷史發(fā)展、武術(shù)名人事跡以及國內(nèi)外武術(shù)交流等都需要進行一定的講述。教師可以通過視頻欣賞、參觀武術(shù)博物館、參加武術(shù)交流活動等來提高學(xué)生的武術(shù)人文知識教學(xué)。

3.4 采用多樣化的教學(xué)方式，做到“寓教于樂”

在武術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，做到“寓教于樂”，充分的引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉武術(shù)的習(xí)慣，讓學(xué)生從被動接受武術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹尤雽W(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)武術(shù)的攻防特點，安排小組武術(shù)對抗練習(xí)和比賽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。同時教師還可以利用有限的體育教材來模擬武術(shù)暗器，進行暗器投放和防守練習(xí)。教師還可以鼓勵學(xué)生對武術(shù)套路進行拆分，自己創(chuàng)新編組，另外教師也可以讓學(xué)生進行武術(shù)舞臺劇表演或者武術(shù)比賽，為優(yōu)秀的學(xué)生進行特長加分。

3.5 加強武術(shù)師資力量的建設(shè)

在武術(shù)課程教學(xué)中，教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，其素質(zhì)的高低對武術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量起著直接的影響。雖然高職院校和本科院校相比沒有那么高的教育地位，但是在培養(yǎng)專業(yè)化人才方面卻具有非常大的優(yōu)勢。因此，高職教師更需要具有專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力。而高職武術(shù)教師更需要加強武術(shù)方面的培訓(xùn)，定期開展教學(xué)探討會和教學(xué)活動考核，確保武術(shù)教師綜合能力的提高。同時，高職院校在招收武術(shù)教師時，應(yīng)該嚴(yán)格的進行把關(guān)，不能因為覺得武術(shù)對于高職院校來說沒什么用而忽視對武術(shù)教師的招聘要求。此外，我國高職院校中的武術(shù)課程，一般都是由體育教師進行教授的，沒有專門的武術(shù)教師來負(fù)責(zé)，因此阻礙了高職武術(shù)課程有效的開展。

3.6 把武術(shù)課程與生活鏈接起來

高職武術(shù)課程教學(xué)中，其理論和動作都比較嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)和書面化。學(xué)生沒有機會來運用這些武術(shù)知識和武術(shù)動作，這嚴(yán)重的限制了高職武術(shù)教育的發(fā)展。因此，我們需要把武術(shù)課程和生活鏈接起來，讓武術(shù)課程變得生活化，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)武術(shù)運用武術(shù)。比如，教師可以把武術(shù)融合到學(xué)生的互動活動中、日常生活中，這樣才能讓學(xué)生真正的掌握武術(shù)知識并在日常中不斷運用熟練。

4 結(jié)語

隨著時代的變化，教育改革的推進，高職武術(shù)課程的優(yōu)化建設(shè)是當(dāng)前必然的趨勢。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的形勢，合理的分析目前教學(xué)中存在的不足，明確高職武術(shù)課程優(yōu)化的必要性，結(jié)合校外武術(shù)資源不斷的豐富高職武術(shù)課程，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的同時，加強他們武術(shù)人文知識的教育，并且不斷的完善自身教育素質(zhì)，采用多樣化的教學(xué)手段，將武術(shù)和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠真正的掌握武術(shù)知識和運用武術(shù)動作。

[1]姚冰洲.高職院校武術(shù)課程優(yōu)化建設(shè)與思考[J].運動,2016（15）:124-125.

[2]張世榕,陳安賓.高職院校武術(shù)課教學(xué)改革與探索[J].當(dāng)代體育科技,2013,3(31):81-82.

[3]楊建英.高職院校武術(shù)課程改革實踐案例分析[J].少林與太極(中州體育),2015（1）:1-6.

[4]李鴦.高職院校武術(shù)課程組織模式的改革[J].科教文匯(上旬刊),2014（4）:152-153.

G80-32

A

2095-2813(2017)08(a)-0161-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.161

邢強（1978—），男,漢，甘肅定西人，本科，講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。