基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職體育課程教學(xué)應(yīng)用分析

張瑀

（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 610218）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職體育課程教學(xué)應(yīng)用分析

張瑀

（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 610218）

現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)步入了信息時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，所以面臨著被淘汰的命運(yùn)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題，而且還符合時(shí)代發(fā)展的需求。為此，本文重點(diǎn)探究了如何在高職體育課程教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂 體育課程 教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于西方國(guó)家，是一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)非常明顯?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有利于反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)。正是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”存在如此多的優(yōu)勢(shì)，再加上我國(guó)針對(duì)高職院校不斷提出創(chuàng)新的改革理念，所以高職院校在課程教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”十分有必要。體育教學(xué)不容忽視，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生身體健康，另外一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。在高職院校體育課程教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠改變過(guò)去的教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合發(fā)展打下良好根基。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高職體育課程教學(xué)中應(yīng)用的背景

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”有的時(shí)候也被稱為是“顛倒課堂”，其本質(zhì)是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，從而使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師不再利用較多課上的時(shí)間講授知識(shí)，只是把知識(shí)簡(jiǎn)短而又精湛的傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生能夠通過(guò)課下的時(shí)候完成后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以利用課下時(shí)間深入了解教師所講授的知識(shí)，也可以與教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，還可以閱讀一些課外書籍等等，進(jìn)而能夠全方位的了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題

高職體育課程教學(xué)之所以選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，還因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題。首先，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然可以傳授給學(xué)生大量的知識(shí)，完全可以做到面面俱到，但是卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上把所有的時(shí)間都用來(lái)傳授知識(shí)，課下也不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生只是具備了理論知識(shí)，但是卻沒(méi)有運(yùn)用知識(shí)的能力，這并不利于其就業(yè)。其次，教師在講課的過(guò)程中，完全是按照教學(xué)大綱或者是教材展開(kāi)的，可以說(shuō)這是一種完全被動(dòng)的，模式化的教學(xué)模式，這與高職體育課程教學(xué)的目的是相悖的。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多的問(wèn)題，而且現(xiàn)實(shí)也給予了傳統(tǒng)教學(xué)模式很多的挑戰(zhàn)。第一，出現(xiàn)了很多在線學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，這樣的話學(xué)生完全可以自己進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化以及靈活性等特點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)接觸到的信息更加的多元化。隨著科技的發(fā)展，手機(jī)、平板、電腦走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，去我國(guó)的各大高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎人手一部手機(jī)，學(xué)生隨時(shí)都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得信息，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生不在具有吸引力，很多學(xué)生把注意力投向了手機(jī)，在課堂上玩手機(jī)成為了一種趨勢(shì)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)前準(zhǔn)備工作

想要運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，最重要的一點(diǎn)就是做好課前準(zhǔn)備。在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)明確本課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容并錄制教學(xué)視頻、課后作業(yè)等等?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，所以教學(xué)視頻非常關(guān)鍵。對(duì)于大部分高職院校來(lái)說(shuō)，都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，完全可以利用視頻向?qū)W生傳遞知識(shí)。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)不單單是知識(shí)的傳授，還有就是師生之間的互動(dòng)與交流。

在錄制教學(xué)視頻的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意時(shí)間。高職院校一堂課的時(shí)間是45min，那么錄制的視頻就應(yīng)當(dāng)?shù)陀?5min。除此之外，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)劃分成一個(gè)個(gè)小的片段，每一片段市場(chǎng)最好是低于10min。這是從教學(xué)效率角度出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生把注意力放在視頻上的時(shí)間不會(huì)超過(guò)10min，如果說(shuō)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行10min以上的講解，那么肯定會(huì)存在部分學(xué)生走神的現(xiàn)象，這不利于提高課堂效率。為此，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)間應(yīng)當(dāng)短于10min，在片段與片段之間最好是穿插一些有趣的案例，讓學(xué)生借此放松一下。

除此之外，教師還可以利用視頻進(jìn)行知識(shí)延伸，一般來(lái)說(shuō)10min左右最佳。學(xué)習(xí)了知識(shí)，需要通過(guò)相關(guān)習(xí)題來(lái)檢測(cè)一下，所以還需要教師編制習(xí)題，習(xí)題的解答時(shí)間5min左右比較好。

2.2 做好課前預(yù)習(xí)工作

想要學(xué)好一門課程，課前預(yù)習(xí)是必不可少的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)才能夠明白本堂課講授的重點(diǎn)知識(shí)，也能夠提前劃出自己不明白的地方，這樣在教師授課時(shí)提高注意力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師可以把體育類課堂的視頻放到學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上面，由學(xué)生利用閑暇時(shí)間自行下載，做好課前預(yù)習(xí)工作。通過(guò)視頻，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣就不需要占用太多的課上時(shí)間。而且通過(guò)視頻，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以記錄下來(lái)，在課堂上與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通與交流。另外，教師制作的視頻學(xué)生可以反復(fù)觀看，這樣即使因?yàn)槟炒握n程有事情而無(wú)法上課的學(xué)生也不會(huì)耽誤其學(xué)習(xí)，更可以在考試之前拿出視頻來(lái)反復(fù)的觀看。

2.3 體育課程課堂教學(xué)

通過(guò)課前預(yù)習(xí)這一步，那么最基本的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，這就表示教師在課堂上并不需要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，而是應(yīng)當(dāng)把時(shí)間放在學(xué)生不懂的地方。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把自己遇到的難題記錄下來(lái)，那么教師在課堂上可以采用小組討論的形式鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，找到問(wèn)題的答案。不過(guò)，只有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)并不夠，教師也應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論中去。當(dāng)學(xué)生在討論的時(shí)候，教師可以仔細(xì)聆聽(tīng)，找尋有趣的見(jiàn)解或者是質(zhì)疑，可以在總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生討論完畢之后，由小組的代表發(fā)言，教師就還沒(méi)有討論出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生討論的答案可以進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)其中不完善的地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

2.4 課后鞏固

單單有課前預(yù)習(xí)以及課上學(xué)習(xí)還不夠，還應(yīng)當(dāng)課后進(jìn)行鞏固。通過(guò)課后鞏固，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)到的體育技能加深記憶。另外，即使采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，但是難免有些學(xué)生依然會(huì)對(duì)某些體育技能存在疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻得到答案。如果說(shuō)通過(guò)反復(fù)觀看視頻無(wú)法獲得答案，那么可以請(qǐng)教同學(xué)或者是教師，盡可能的掌握所有重點(diǎn)內(nèi)容。

另外，教師與學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行課后思考。對(duì)于教師而言，應(yīng)該研究學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及其表達(dá)的想法，進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣有利于教師提高教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，應(yīng)該學(xué)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)合理安排作業(yè)。體育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)按照每一課堂的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)來(lái)布置作業(yè)，通過(guò)作業(yè)能夠讓學(xué)生對(duì)本課堂的內(nèi)容加深記憶。

3 結(jié)語(yǔ)

想要在高職體育課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，那么教師在課前必須做好準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)是錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在課前需要做好預(yù)習(xí)工作，找出難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)積極互動(dòng)，不斷開(kāi)拓思維，課后鞏固同樣重要。

[1]劉洋.高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析與實(shí)施策略研究[J].體育世界:學(xué)術(shù)版,2016(12):123.

[2]嚴(yán)海風(fēng).翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職院校體育教學(xué)中的探究[J].內(nèi)蒙古教育:職教版,2016(9):45.

[3]張奕.翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學(xué)中的研究[J].當(dāng)代體育科技,2015(23):107-108.

[4]朱靜.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):45-47，89.

G807.3

A

2095-2813(2017)10(c)-0148-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.148