基于羊群效應(yīng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)策略研究

王天翠 章啟忠

(長慶未央湖學(xué)校 陜西西安 710016)

基于羊群效應(yīng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)策略研究

王天翠 章啟忠

(長慶未央湖學(xué)校 陜西西安 710016)

因小學(xué)生的心理特點在課堂學(xué)習(xí)中存在顯著的羊群效應(yīng),嘗試運用羊群思維對小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行探索研究,以獲得對課堂教學(xué)的全面把握,獲取新的認(rèn)識和進(jìn)展,以便利用積極的羊群效應(yīng),規(guī)避或疏導(dǎo)消極的羊群效應(yīng),進(jìn)而有效提高教師課堂教學(xué)效率。

羊群效應(yīng) 小學(xué) 體育課堂教學(xué)

1 問題的提出

小學(xué)體育課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣及品質(zhì),是提高小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,也是整個終身體育教育事業(yè)的基石。在體育課程改革和教師自身專業(yè)成長的雙重挑戰(zhàn)下,不少小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中會感覺到困難重重,如何有效調(diào)控和優(yōu)化課堂教學(xué)迫在眉睫。

羊群行為源于生物學(xué)的聚群行為研究:羊是成群結(jié)隊的行動,一般情況下群羊是較為散亂的,若有一只領(lǐng)頭行動,其他羊就會緊隨其后,全然不考慮行動的原因和后果。而后在經(jīng)濟學(xué)中將投資個體類似于“羊群行為”的跟風(fēng)心理稱之為“羊群效應(yīng)”,特指對他人行為方式和觀念的跟隨[1]。

小學(xué)生一方面自我意識處于獲取社會自我的客觀化階段,此階段是學(xué)習(xí)角色的關(guān)鍵時期,個體受周邊環(huán)境影響顯著;另一方面,小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平受知識經(jīng)驗和生理發(fā)展程度的限制還處于較低水平,其課堂態(tài)度和課堂行為易受他人影響[2]。從這兩方面分析,小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中定然存在很大的羊群效應(yīng)。借助羊群效應(yīng)分析小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律對其課堂行為表現(xiàn)的實際影響,并進(jìn)行積極引導(dǎo)能有效優(yōu)化小學(xué)體育課堂教學(xué)。

2 羊群效應(yīng)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

2.1 思維跟隨

思維跟隨在體育課堂中更多地反映在課堂教學(xué)信息的交流與反饋中。例如:體育課上老師針對某一技術(shù)方法提出問題后,一名學(xué)習(xí)好或體育技術(shù)好或班級威信高的同學(xué)率先給出了答案后,接著就會有很多學(xué)生不假思索地附和。一方面,這種情況下,無論學(xué)生給出的答案是對是錯,教師得到的這種反饋信息都不是學(xué)生對這一技術(shù)理論知識的真實理解程度或技術(shù)動作方法掌握程度的真實反映,那在接下來的技術(shù)講授和教學(xué)練習(xí)中,教師依據(jù)這不真實的反饋信息做出相應(yīng)評價并采用相應(yīng)教學(xué)策略,就會使得整個課堂的教學(xué)偏離實際軌道。另一方面,久而久之,部分學(xué)生也會產(chǎn)生思維依賴,懶于動腦,極其不利于學(xué)生獨立思考、自我意識甚至獨立人格的培養(yǎng)。

2.2 問題行為輻射

體育課堂教學(xué)相對文化課受外界環(huán)境的干擾較多:場地器材、天氣及開闊性環(huán)境所帶來的其他干擾。研究表明，課上除去其他學(xué)科課堂中普遍存在的開小差、小動作、交頭接耳、吃東西等課堂問題行為,還存在爭搶器材、注意力受外界干擾大、不愿意做示范、不積極參與合作學(xué)習(xí)、擅自換隊或離開活動場區(qū)、組與組練習(xí)的銜接不能按要求有序進(jìn)行、追逐打鬧、佯裝生病告假等[3]。這些問題行為若得不到積極引導(dǎo)就會產(chǎn)生很強的負(fù)羊群效應(yīng),表現(xiàn)為大群體不思進(jìn)取、消極待課,影響到整個班級的學(xué)習(xí)氣氛,教師的正常教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都得不到有序進(jìn)行,嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

2.3 骨干帶動

骨干帶動是一種正羊群效應(yīng),對整個班級的課堂學(xué)習(xí)有很強的導(dǎo)向作用。骨干學(xué)生包括班干部、小組組長及體育基礎(chǔ)好的學(xué)生。他們的帶頭作用表現(xiàn)在:其一,班干部、小組組長在其他同學(xué)中威信較高,號召能力強,能在課堂紀(jì)律、技術(shù)練習(xí)、器材管理及場地整理中協(xié)助教師進(jìn)行組織工作。其二,體育基礎(chǔ)較好學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)動作展示或充當(dāng)小教師進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)中更能激發(fā)其他同學(xué)練習(xí)的興趣和信心,是技術(shù)練習(xí)和指導(dǎo)的中堅力量[4]。

3 注重羊群效應(yīng)優(yōu)化小學(xué)體育課堂教學(xué)策略

小學(xué)體育課堂教學(xué)中羊群行為的發(fā)生具有一定必然性,但并非所有羊群效應(yīng)都是負(fù)面作用,教師要摸索、總結(jié)規(guī)律,揚其之長,避其之短,提高體育教學(xué)的效率。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

3.1.1 注重答疑方式,樹立學(xué)生自信心

考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展特點及學(xué)生的不同性格,在體育課堂教學(xué)中教師要少用“齊答”和“搶答”,避免思考較慢、內(nèi)向?qū)W生或膽小學(xué)生在強大壓力下的從眾行為,亦可避免學(xué)生的思維依賴。如若有學(xué)生回答問題或做練習(xí)錯誤時,教師不能直接否定,而要先贊賞學(xué)生的主動思考或積極練習(xí)的精神,在課堂學(xué)習(xí)中樹立“參與無錯”的思想,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.1.2 引導(dǎo)積極思考,突出學(xué)生主體地位

體育教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計問題,以確保能夠激發(fā)學(xué)生自主探索的激情,引發(fā)其積極思考;也可故意引發(fā)具有爭議性的問題,利用學(xué)生爭強好勝的心理,調(diào)動學(xué)生的興趣。而且,教師不要過早給出自己的見解,要給學(xué)生一定的自主思維和探索練習(xí)的時間。如講解示范時突出重難點,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在學(xué)生參與的過程中緊抓瞬間機遇進(jìn)行點撥,特別是學(xué)生技術(shù)練習(xí)過程中讓學(xué)生自己去尋找方法、解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生確立自己的主體地位。

3.1.3 跟進(jìn)思想工作,教育學(xué)生思維無疆

思想工作要做到位,讓學(xué)生知道懶于思考、分析和決定對自己思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的危害,教育學(xué)生不要牽強附會、不要盲從他人。而且還要引導(dǎo)學(xué)生客觀分析別人的見解,明確正誤、優(yōu)缺點,培養(yǎng)學(xué)生虛懷若谷的品質(zhì)。

3.2 加強課堂問題行為管理

3.2.1 明確課堂教學(xué)常規(guī),確立學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)

實施課堂教學(xué)常規(guī),是一種先行控制策略,對問題行為的發(fā)生能采取預(yù)防性管理。體育課的課堂教學(xué)常規(guī)包括:第一,課前常規(guī):教師和學(xué)生的著裝準(zhǔn)備、場地器材的布置;第二,課堂常規(guī):集合整隊、檢查出勤與服裝、上課禮節(jié)、課堂內(nèi)容介紹、器材的愛護(hù)、活動安全、課堂紀(jì)律、課堂總結(jié)、下課師生告別禮等;第三,課后常規(guī):場地整理與器材的歸還、教師教學(xué)反思。每位體育教師都應(yīng)結(jié)合自己的課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)常規(guī),讓每位學(xué)生明確并具體了解課堂行為的要求和規(guī)范,在內(nèi)心對自己的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)有一桿標(biāo)秤。而且,在教學(xué)中,教師還要依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)對學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)及時修正。這樣能有效避免、減少或制止?fàn)帗屍鞑?、擅自換隊或離開活動場區(qū)、組與組練習(xí)的銜接不能按要求有序進(jìn)行、追逐打鬧、佯裝生病告假等問題行為的發(fā)生。

3.2.2 合理選擇方法,及時制止問題行為

針對學(xué)生的課堂問題行為,教師在考慮問題行為發(fā)生原因的基礎(chǔ)上還要保證選擇最優(yōu)化的處理方法以盡可能地保證課的有序進(jìn)行。對于一般性課堂問題行為,教師可利用肢體、語言、眼神等信號暗示進(jìn)行警告。若所發(fā)生的問題行為就是為了吸引他人注意的,教師就要有意忽視,讓學(xué)生自感無趣終止其問題行為。對于不愿意做示范和不積極參與合作學(xué)習(xí)的問題行為,教師首先分析學(xué)生是因為害羞與社交退縮,抵制、避免與他人接觸以消除在他人面前的不自在感,或是因為自卑,對自己的動作或能力評價過低,擔(dān)心在示范與合作練習(xí)中“出丑”,或是具有嫉妒心理,不樂意、厭惡接受群體同伴的成功;然后教師就需要針對不同原因及時給予心理上的溝通和引導(dǎo),幫助學(xué)生克服心理問題、揚長避短、接納自己,以積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中。

3.2.3 加強骨干培養(yǎng),強化良好行為

羊群效應(yīng)的最大特征就是頭羊往哪里走,后面的羊就跟著往哪里走，尋找好領(lǐng)頭羊是利用羊群效應(yīng)的關(guān)鍵。小學(xué)體育教師要充分考慮體育骨干的帶頭作用、組織作用及小教師作用,課上從三方面入手進(jìn)行培養(yǎng):第一,課中利用學(xué)生的成就感和需要感,營造積極向上、爭當(dāng)骨干的氣氛,激發(fā)學(xué)生成為骨干的動機。第二,言傳身教,提高骨干對體育基本知識與技術(shù)方法掌握的能力,加強骨干的組織能力和技術(shù)指導(dǎo)能力培養(yǎng)。第三,課中分組練習(xí)時指定骨干責(zé)任,并對學(xué)生提出服從指揮的要求,為體育骨干的工作牽線塔橋、鋪平道路。

4 結(jié)語

人類的從眾本能、人群間的溝通和行為傳染、出于對于成就感的需求、小學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展水平都可能導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中的羊群行為的產(chǎn)生。將羊群效應(yīng)引入小學(xué)體育課堂教學(xué)中,能促進(jìn)教師課堂教學(xué)調(diào)控意識的養(yǎng)成,幫助教師更好地把握學(xué)生的心理,理性地引導(dǎo)問題行為及利用良好行為,使得體育課堂教學(xué)向教師期望的方向演化。

[1]楊炘,王小征,滕召學(xué).中國股市個人與機構(gòu)投資者的羊群效應(yīng)[J].清華大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版,2004(12):1610-1614.

[2]桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海教育出版社,2003:102-110.

[3]韓勇.對體育課堂問題行為的研究[D].山東師范大學(xué),2004.

[4]陳秀玲.實踐陶行知教育思想 培養(yǎng)中學(xué)生體育骨干[J].體育學(xué)刊,2000(5):39-40.

G633.96

A

2095-2813(2017)04(c)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.096