周苗

(廣東科學技術職業(yè)學院 廣東珠海 519090)

“互聯網+”高職院校社會體育專業(yè)課程的建設①

周苗

(廣東科學技術職業(yè)學院 廣東珠海 519090)

“互聯網+”教育的發(fā)展為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教學改革等帶來新的契機,也提出了新的要求。該文通過對高職院校社會體育專業(yè)課程體系的構建、課程內容的開發(fā)等方面的研究,為“互聯網+”時代高職院校社會體育專業(yè)課程的建設提供借鑒和參考,以期促進專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量。

“互聯網+” 高職教育 社會體育專業(yè) 課程建設

“互聯網+”時代的到來給教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn),并深刻影響著行業(yè)敏感度極高的職業(yè)教育領域。在這一背景下,社會體育專業(yè)的課程建設應以“互聯網+”體育發(fā)展為導向,以“多元智能理論”為基礎,依托區(qū)域經濟結構和發(fā)展特征來開展。將互聯網技術與體育運動深入契合、不斷創(chuàng)新，構建能適應“互聯網+”時代發(fā)展要求的高職院校社會體育專業(yè)課程體系;利用“互聯網+”時代的先進手段通過系統(tǒng)整合、持續(xù)更新的方式,探索建立“網絡平臺+崗位群實踐”的數字化課程資源庫。通過研究和實踐促進專業(yè)課程建設、帶動專業(yè)教學的改革,并推廣專業(yè)教學改革及實踐教學成果,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為同行的專業(yè)課程建設、專業(yè)教學、師資建設等提供借鑒和參考。

1 課程建設的意義

課程建設是保證教學質量的關鍵,是專業(yè)建設和發(fā)展的重要基礎。因此,重視課程建設是人才培養(yǎng)不容忽視的內容,更是高校內涵建設的根本問題。“互聯網+”背景下課程建設的研究剛剛起步,深度不夠,理論研究也還不系統(tǒng),關于社會體育專業(yè)課程建設的研究幾乎為空白。而該文的研究能為今后這一領域的研究奠定一定的理論基礎,也能豐富“互聯網+”教育領域的理論研究。

通過研究構建一個能適應“互聯網+”時代體育發(fā)展要求,滿足健康中國建設所需人才的課程體系。將移動互聯等技術與課程內容結合,開發(fā)具有時代性的課程內容,開展具有創(chuàng)新性的實訓環(huán)節(jié),形成一個線上線下的專業(yè)學習網。在實訓實踐環(huán)節(jié)利用互聯網新技術開發(fā)、整理課程資源,開展社會服務,構建智慧體育服務系統(tǒng)。因此,該項目的研究對高職社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著一定的導向作用,具有重要的實踐意義。

2 課程體系的構建

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列,是專業(yè)所設置課程間的分工與配合,是教學內容和進程的總和。課程體系是培養(yǎng)目標的具體化和依托,它直接關系到培養(yǎng)人才的質量。因此,構建合理的課程體系非常重要,故在“互聯網+”教育背景下,高職院校社會體育專業(yè)應以“互聯網+”體育發(fā)展為導向,以“多元智能理論”為基礎,依托區(qū)域經濟結構和發(fā)展特征開展課程建設。例如，筆者所在校結合珠三角地區(qū)經濟發(fā)展特征,優(yōu)化課程體系,構建一個從“基礎能力—專業(yè)技能—拓展技能—‘互聯網+’體育”的層次分明的梯次型課程體系;建立“網絡平臺+崗位群實踐”的數字化課程資源庫。同時,加強課程團隊的建設,由團隊開發(fā)“互聯網+”休閑體育指導、休閑體育服務、體育旅游等課程內容,并構建與之相適應的多元主體、多種方式、多個層次、多個方面的課程評價體系。

3 課程內容的開發(fā)

課程內容是構成課程的基本的、內在的要素,它的基本性質是知識。課程內容應與市場需求和社會發(fā)展相適應,否則學生的知識結構和專業(yè)能力將與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。首先,根據“基礎能力+專業(yè)技能+拓展技能+‘互聯網+’體育”的課程體系,開發(fā)基礎能力、專業(yè)技能、拓展技能、“互聯網+”體育4個融會貫通的課程模塊內容。其次,以區(qū)域經濟發(fā)展現狀和趨勢為主要依據,與企業(yè)合作開發(fā)課程內容。例如筆者所在校,地處珠三角,則依托珠海高端休閑旅游城市這一平臺,將課程模塊深化為休閑體育基礎能力→休閑體育專項技能→休閑體育拓展能力→“互聯網+”休閑體育的課程群,突出休閑特色,打造技能品牌,重點開發(fā)“互聯網+”休閑體育指導、體育旅游等新內容。

4 課程平臺的建設

“互聯網+”使知識獲取方式、教學模式等發(fā)生了翻天覆地的變化,教育變得更智能化、學習更高效化、溝通更暢通化。因此,非常有必要建立一個能豐富學生學習資源、增加學生學習方式、拓展學生實踐范圍的線上線下、課內課外、校內校外專業(yè)資源庫。利用移動互聯網新技術,建立網絡學習課程資源庫和崗位服務平臺。網絡學習資源庫根據課程體系和內容主要設置休閑體育項目知識庫、休閑體育運動技能庫、休閑體育教學指導庫等;崗位服務平臺根據休閑體育運動項目主要設立網球、跆拳道、健美操、籃球、瑜伽、游泳等網站、微信公眾號、APP，以開展賽事服務和教練服務。通過這一學習平臺和服務平臺能豐富學生學習資源、拓展學習渠道、提高學習主動性、促進實踐能動性、提升專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。

5 課程團隊的建設

教師是課程的主要開發(fā)者、建設者和實施者,課程的建設包括制定課程標準、教學計劃、實施教學等,任務繁重、過程復雜,需要團隊協(xié)作完成。一個具有現代教育理念、過硬專業(yè)技能、較高職業(yè)素養(yǎng)、較強責任心的課程團隊是保障人才培養(yǎng)水平的基礎,因而加強課程團隊的建設至關重要。課程團隊建設過程中首先應重視核心課程教師的發(fā)展,樹立示范性。核心課程教師定位好技能領域,主攻一項技能、聯系這一領域的企業(yè)、開展一項社會服務、負責一個實訓項目、參加或指導一項技能大賽、指導一個俱樂部或協(xié)會。通過核心課程的建設成果輻射其他課程,帶動其他課程的建設。二是根據課程體系成立運動技能團隊、休閑體育基礎理論團隊、“互聯網+”體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊,每一團隊實行隊長負責制,有針對性地開展教師發(fā)展,做到專、做到精。

6 課程評價體系的構建

課程評價對教育教學具有導向功能、診斷功能、決策功能和促進發(fā)展功能?！盎ヂ摼W+”背景下,社會體育專業(yè)探索了線上線下、課內課外、校內校外的開放學習模式,而傳統(tǒng)的答卷、做題、以卷論成績的評價已無法適應課程的教學,應構建一個多元主體、多種方式、多個層次、多個方面的重視過程考核和學生技能成長的課程評價體系。

7 結語

課程的建設就是課程體系的構建、課程內容的開發(fā)、課程資源的建設、教學方法的探索、教師隊伍的發(fā)展等,互聯網為其提供了現代化教育技術和新的手段,能為專業(yè)課程建設帶來更多的便利和資源。因此,面對學習互聯網化的大潮,社會體育專業(yè)課程必須做出改革,緊跟“互聯網+”教育發(fā)展的步伐,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,充分發(fā)揮教師的作用,深入研究理實的結合,校企開發(fā)課程內容,積極探索教學方法的改革,做好網絡課程資源的建設,確保專業(yè)人才培養(yǎng)的質量,使其與市場需求和社會發(fā)展相適應。

[1]黃冠群.“互聯網+”背景下高職《現代企業(yè)管理》課程建設探索[J].商場現代化,2015(19):236-237.

[2]楊成青.“互聯網+”時代高職院校課程建設探索——以浙江長征學院商務英語專業(yè)為例[J].機械職業(yè)教育,2016(5):16-19.

[3]王俊莉.“互聯網+”背景下學校課程建設路徑探析[J].甘肅教育,2016(15):18-19.

[4]石麗娜,韋薇.“‘互聯網+’教育”模式下網絡教學平臺在課程建設中的應用[J].教育教學論壇,2017(1):263-264.

G80-05

A

2095-2813(2017)04(c)-0104-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.104

本文為廣東科學技術職業(yè)學院2016年校級科研項目——《“互聯網+”背景下高職院校社會體育專業(yè)課程建設的研究》的階段性研究成果。

周苗(1983—),女,漢,湖南婁底人,碩士,講師,研究方向:社會體育和體育傳播。