劉洪鋒+張勇+任偉峰

[摘 要]財(cái)務(wù)管理課程是高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程為例，通過一系列教學(xué)實(shí)踐，探索基于過程考核的以章節(jié)總結(jié)、沙盤演練、案例教學(xué)和微課應(yīng)用為主要抓手的“學(xué)思行”一體化教學(xué)模式，以為高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)思行”；一體化；教學(xué)模式；財(cái)務(wù)管理；改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.134

[中圖分類號(hào)]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）22-0-02

財(cái)務(wù)管理課程作為高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門核心課程，其理論性、實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺難度大，不好理解且枯燥。如何讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到財(cái)務(wù)管理知識(shí)，又能提升學(xué)習(xí)興趣，是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中急需解決的問題。從2015年開始，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行了教學(xué)改革，在不斷的探索實(shí)踐中，逐漸形成了基于過程考核的以章節(jié)總結(jié)、沙盤演練、案例教學(xué)、微課應(yīng)用為主要抓手的“學(xué)思行”一體化教學(xué)改革特色。

1 課程改革的總體思路

1.1 教學(xué)內(nèi)容選取原則

課程組在對(duì)企業(yè)用人需求充分調(diào)研以及與業(yè)內(nèi)專家反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞社會(huì)財(cái)務(wù)管理崗位群的實(shí)際需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以企業(yè)的資金管理過程為主線，開展課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)技能與崗位相匹配、知識(shí)與技能相匹配，突出實(shí)用性、專業(yè)針對(duì)性，同時(shí)，也充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和畢業(yè)后進(jìn)行會(huì)計(jì)師和注冊會(huì)計(jì)師等職業(yè)考證的要求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容排序整合

財(cái)務(wù)管理實(shí)質(zhì)上是企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的管理。課程組根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將教學(xué)內(nèi)容排序整合為8項(xiàng)任務(wù)：財(cái)務(wù)管理認(rèn)知、資金預(yù)測與預(yù)算、籌資決策、營運(yùn)資金管理決策、投資管理、收益分配、財(cái)務(wù)分析和ERP沙盤演練。8項(xiàng)任務(wù)層層遞進(jìn)，又有所交叉，滿足了學(xué)生對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)及其管理的認(rèn)識(shí)，并能夠運(yùn)用一定的方法，對(duì)企業(yè)的資金進(jìn)行基礎(chǔ)管理。

1.3 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

課程組認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生能力，精心設(shè)計(jì)了基于過程性考核的“學(xué)思行”一體化教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)與過程考核，分為4個(gè)抓手，即“自我反思”的章節(jié)總結(jié)、“學(xué)踐于行”的沙盤演練、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的案例教學(xué)、“關(guān)鍵碎片”的微課學(xué)習(xí)。每個(gè)抓手都滲透了學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)等學(xué)習(xí)方式，每個(gè)抓手都與過程性考核緊密結(jié)合，形成了能夠支撐該教學(xué)模式實(shí)施的行動(dòng)計(jì)劃。

2 課程改革的具體實(shí)施方案

2.1 “學(xué)思行”一體化教學(xué)實(shí)施

2.1.1 “自我反思”的章節(jié)總結(jié)

教師選取課程中的典型章節(jié)，指定一組學(xué)生對(duì)本章的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，其總結(jié)成果由組長課上匯報(bào)，教師組織其他學(xué)生對(duì)承擔(dān)任務(wù)小組進(jìn)行提問。小組成果匯報(bào)和回答問題情況形成該組基礎(chǔ)分，調(diào)整分由兩部分組成：一是小組長對(duì)組員打分；二是臺(tái)下學(xué)生根據(jù)提問確定的分?jǐn)?shù)。該種方式重在體現(xiàn)小組為單位的再學(xué)習(xí)，是一種更高層次的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)。

此外，教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以錄制微課視頻的形式完成章節(jié)總結(jié)。一方面，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，使他們積極學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)，制作個(gè)性化的微課，擁有了更多的獲得感；另一方面，為課程教學(xué)資源庫建設(shè)提供了豐富的素材，有利于課程建設(shè)。

2.1.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的案例教學(xué)

基于財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)和高職學(xué)情，課程組探索了兩種案例教學(xué)的方式。一種是普及版（基于案例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)），即教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，然后借助案例載體布置任務(wù)，學(xué)生分組完成任務(wù)并匯報(bào)展示，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)并講解。另一種是強(qiáng)化版（基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂），實(shí)質(zhì)屬于行動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇，即教師直接以案例形式布置任務(wù)，不做任何講解，然后由學(xué)生按小組進(jìn)行課下自我學(xué)習(xí)完成指定任務(wù)，并于課堂上展示成果，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)并深層次講解，該方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了非常好的效果。

另外，在課堂分享展示成果環(huán)節(jié)，無論是講演者還是聽眾，其角色隨時(shí)都有可能轉(zhuǎn)換，客觀上需要所有學(xué)生提前準(zhǔn)備案例分析材料，這在相當(dāng)程度上改變了過去案例分析環(huán)節(jié)“搭便車”的情況，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3 “學(xué)踐于行”的沙盤演練

課程組為了使學(xué)生生動(dòng)、直觀地領(lǐng)悟財(cái)務(wù)管理的精髓，將ERP模擬企業(yè)經(jīng)營沙盤對(duì)抗比賽引入了財(cái)務(wù)管理課程中，并進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，具體如下。

（1）演練目標(biāo)改革。課程改革前側(cè)重讓學(xué)生熟練操作沙盤，關(guān)注的是結(jié)果；課程改革后側(cè)重讓學(xué)生自我體會(huì)沙盤演練和財(cái)務(wù)管理知識(shí)的關(guān)系，強(qiáng)化沙盤演練對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的引導(dǎo)和支撐作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的總結(jié)應(yīng)用，以及對(duì)未學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)。

（2）演練過程改革。課程改革前要求學(xué)生按照規(guī)則分步驟操作，教師并不進(jìn)行過多的知識(shí)擴(kuò)展；課程改革后教師立足企業(yè)預(yù)測、決策、資產(chǎn)管理的角度，講解規(guī)則時(shí)，側(cè)重講清與財(cái)務(wù)管理的關(guān)聯(lián)度；指導(dǎo)操作時(shí)，側(cè)重與財(cái)務(wù)管理知識(shí)的一脈相承，這就使學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到沙盤演練就是應(yīng)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)的比賽。

（3）演練總結(jié)改革。課程改革前要求學(xué)生依據(jù)操作結(jié)果總結(jié)、反思哪些步驟沒有做好導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營失??；課程改革后則是要求學(xué)生重點(diǎn)總結(jié)、反思操作過程中財(cái)務(wù)管理知識(shí)的應(yīng)用情況，并將這些總結(jié)反思作為評(píng)定成績的重要組成部分。

總之，通過企業(yè)沙盤的模擬經(jīng)營演練，把財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容包括全面預(yù)算（現(xiàn)金預(yù)算和銷售預(yù)算）、財(cái)務(wù)決策（籌資決策、投資決策）、報(bào)表編制和財(cái)務(wù)分析、營運(yùn)資金管理（存貨管理、現(xiàn)金）等知識(shí)形象、具體地進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生體驗(yàn)深刻，真正達(dá)到了“學(xué)踐于行”的目的。endprint

2.1.4 “關(guān)鍵碎片”的微課學(xué)習(xí)

第一，資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課程組選取了貨幣時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)杠桿、應(yīng)收款管理等關(guān)鍵技能點(diǎn)制作成微課資源庫；該資源庫幾乎涵蓋財(cái)務(wù)管理課程所有的重難點(diǎn)，形式上包括錄屏PPT、微動(dòng)畫等，基本做到了內(nèi)容上的體系化，形式上的多樣化；為應(yīng)用微課學(xué)習(xí)提供了保障。

第二，課前信息傳遞環(huán)節(jié)。教師將有關(guān)微課資源發(fā)給了學(xué)生，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用；同時(shí)，教師還在線收集學(xué)生的疑問和反饋，以便課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

第三，課堂吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師主要進(jìn)行啟發(fā)式講授，通過課堂互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考分析和小組探討。最后由教師對(duì)學(xué)生分析討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并同時(shí)完成重難點(diǎn)的精講。

2.2 基于過程、突出能力應(yīng)用的考核方案

課程組在課程考核中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和階段性成果，進(jìn)行多方面、多形式、分階段考核。一方面，將平時(shí)成績的占比提到60%，旨在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能的考核，涵蓋階段測試、章節(jié)總結(jié)、大型案例分析、沙盤對(duì)抗演練等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，且平時(shí)成績評(píng)定是學(xué)生自評(píng)、組長評(píng)定與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)定機(jī)制，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊(duì)合作的主動(dòng)性。另一方面，對(duì)期末考試采取了更能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提升的開卷考試。以上考核措施有效提升了“學(xué)思行”一體化教學(xué)模式的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)了與教學(xué)改革的互動(dòng)一致。

3 課程改革的實(shí)施效果

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，其對(duì)課程改革的認(rèn)可度比較高。比如，“你對(duì)章節(jié)總結(jié)的方法滿意嗎”“你對(duì)教學(xué)中的案例感興趣嗎”“你對(duì)在課程中進(jìn)行沙盤經(jīng)營模擬對(duì)抗?jié)M意嗎”“你對(duì)過程性考核的實(shí)施情況滿意嗎”等幾項(xiàng)問題中，學(xué)生滿意度均在70%以上，不滿意率在1.9%以下；對(duì)課程教學(xué)的總體效果評(píng)價(jià)22.39%的同學(xué)表示非常滿意，57.36%的同學(xué)表示滿意，19.33%的同學(xué)表示基本滿意，滿意度超過99%，不滿意率僅為0.92%。另外，在課程考核成績方面，學(xué)生平均成績由改革前的68.9分上升至80.2分；體現(xiàn)為“兩降低、兩提高”，“兩降低”是指60～70分的學(xué)生比例大幅度降低，60分以下的學(xué)生比例大幅度降低；“兩提高”是指90分以上的學(xué)生比例大幅度提高，80～90分的學(xué)生比例大幅度提高。

總之，通過成績對(duì)比、期末調(diào)查結(jié)果以及任課教師平時(shí)的掌握情況，該課程改革達(dá)到了預(yù)期的目的，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了教師教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

4 結(jié) 語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和企業(yè)管理的科學(xué)化，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的需求日益增加。因此，高職院校應(yīng)著力調(diào)整財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，積極推進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，主動(dòng)適應(yīng)市場需求變化。

主要參考文獻(xiàn)

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[3]蘇寧，唐林霞.“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)改革探索[J].中國林業(yè)教育，2016（1）.endprint