金成平

基于SWOT視角下對我國體育慕課發(fā)展的研究

金成平1，2

根據(jù)SWOT分析法對我國體育慕課發(fā)展過程中自身優(yōu)勢、劣勢、發(fā)展機會及面臨的威脅等方面進行分析，旨在為體育慕課可持續(xù)發(fā)展提供一個嶄新的視角。運用文獻資料法與調(diào)研法等研究方法。結(jié)論: 體育慕課具有教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變、突破時空的限制等優(yōu)勢，但教學(xué)過程與教學(xué)效果受質(zhì)疑、難達育人目標等劣勢，有政策扶持、多維因素發(fā)展的必然、優(yōu)秀慕課提供范例等外界機遇，但文化霸權(quán)的驅(qū)動、體育慕課存在多元難題、慕課價值鏈不完整等多重威脅。建議：SO 戰(zhàn)略借鑒發(fā)揮體育慕課獨有優(yōu)勢，贏得慕課多種發(fā)展機會；ST 戰(zhàn)略充分利用體育慕課發(fā)展前景，化解外部各種威脅；WO 戰(zhàn)略利用外在良機，提升體育慕課質(zhì)量；WT戰(zhàn)略孕育本土化體育慕課平臺，研究適合的體育慕課課程。

體育慕課； SWOT；慕課發(fā)展；戰(zhàn)略

隨著教育信息化的發(fā)展，一些新的教學(xué)模式逐漸被引入到了現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，尤為明顯的是近年來所興起的慕課在線學(xué)習(xí)。慕課(MOOC)是英文 “Massive Open Online Course”的首字母縮寫，即“大規(guī)模在線開放課程”[1]。它是借助強大的互聯(lián)網(wǎng)和信息通訊技術(shù)，開放學(xué)習(xí)資源，把適合互聯(lián)網(wǎng)傳送的，適合教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容和板塊，按一定架構(gòu)存儲在網(wǎng)絡(luò)云端，通過網(wǎng)上呈現(xiàn)課程內(nèi)容供廣泛學(xué)習(xí)[2]。慕課使得以往單一的看教學(xué)視頻講解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，作為高等教育的一種新模式和新興體，慕課逐漸成為我國教育研究和實踐的重要領(lǐng)域。但體育作為一門特殊的學(xué)科，適不適合慕課這種教學(xué)模式，這都需要我們進行反思與選擇，而研究總結(jié)體育慕課發(fā)展過程中的內(nèi)在矛盾是理解體育慕課價值的關(guān)鍵視角。為此，本研究主要利用SWOT的分析法對體育慕課發(fā)展過程中自身的優(yōu)勢、劣勢、發(fā)展機會及面臨的威脅等方面進行綜合分析，旨在為體育慕課可持續(xù)發(fā)展提供一個嶄新的視角。

1 我國體育慕課的SWOT分析

SWOT分析法又稱之為態(tài)勢分析法，通常用來分析自我現(xiàn)實情況并根據(jù)分析結(jié)果進行決策和規(guī)劃。其中，S指的是 Strengths(優(yōu)勢)，W指的是Weaknesses(劣勢)，O指的是 0pportunities (機會)，T指的是Threats( 威脅)，通過相關(guān)文獻資料，調(diào)查把各種主要優(yōu)勢、劣勢，機會和威脅等與研究對象關(guān)系非常大的影響因素排列出來。體育慕課具有自身的優(yōu)勢和劣勢，以及受外部環(huán)境影響所面臨的機會與威脅，其SWOT分析方法對體育慕課發(fā)展無疑具有重要的理論價值。

1.1 優(yōu)勢分析

1.1.1 教學(xué)模式的創(chuàng)新

慕課相對于傳統(tǒng)體育教學(xué)，具有模式創(chuàng)新特征。首先，體育慕課是由單個微課所組成，分解技能內(nèi)化的難度，增加技能內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者技能獲得。體育慕課雖然時間短，但是課程的內(nèi)容、層次、要點以及主題都呈現(xiàn)的非常明細，每個技術(shù)點，串聯(lián)起來便成為一套系統(tǒng)的技術(shù)體系。微課學(xué)習(xí)者突破了時空性與隨意性，他實現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的碎片化學(xué)習(xí)。其次，體育慕課構(gòu)造的學(xué)習(xí)社區(qū)重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，區(qū)別于以往網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式在于兩點：一是特別強調(diào)學(xué)習(xí)者參與互動交流和教師的及時反饋，二是倡導(dǎo)建立共享的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生在課下線上先通過看教學(xué)視頻等，主動學(xué)習(xí)老師課堂上要講解的動作內(nèi)容、技術(shù)要領(lǐng)、易犯錯誤、糾正方法等，自行體會；回到課上教師即可直接輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固動作，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。同時倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與體育慕課制作和建立互助、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，比如成為課程助教，這有利于激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望和認知能力，實現(xiàn)教與學(xué)之間的實時交流與互動。第三，在線學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)了以學(xué)為主體的個性化學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)因材施教與分層次教學(xué)，有效地提升了體育教學(xué)互動的數(shù)量與質(zhì)量，有助學(xué)生形成符合個體特征的、步入社會后再學(xué)習(xí)的自主終身學(xué)習(xí)模式。

1.1.2 學(xué)習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變

體育慕課的應(yīng)運而生，加快了教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的新模式的轉(zhuǎn)變，進一步充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者其主體作用和激發(fā)學(xué)習(xí)者的課程建構(gòu)能力，實現(xiàn)了學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生可以用“手”發(fā)表對體育課程內(nèi)容及教師支持或否定的意見，學(xué)生的話語權(quán)得到尊重，被當作有尊嚴的獨立個體和能與教師平等對話的靈魂。尤為重要的是體育慕課帶來了教育觀念的變革，為終身體育教育的現(xiàn)實訴求和非正式學(xué)習(xí)提供了成長的環(huán)境，使終身教育和個性化教育的可能性展現(xiàn)出來，為在校學(xué)生和社會人員設(shè)計個性化的體育學(xué)習(xí)目標，并且繼承社交的屬性促進學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的結(jié)合[4-5]。

1.1.3 突破時空的限制

體育慕課是一種以網(wǎng)絡(luò)課程為主要載體的教學(xué)模式，它所包括的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價、交流互動等板塊內(nèi)容突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)時空的限制，增加了教育的受眾面，提高了教學(xué)效率，無疑帶給了更多教育資源匱乏地區(qū)以希望。使學(xué)生可以在線感受名家名師的授課，解決由于某些原因不能接受體育課堂教育，或者不能及時領(lǐng)悟課堂教學(xué)內(nèi)容的問題，或者由于不喜歡任課教師而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。體育慕課的到來實現(xiàn)了對有限教學(xué)資源的高效利用，也實現(xiàn)了固定學(xué)習(xí)向移動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，只要你能上網(wǎng)你就能在隨時隨地去學(xué)習(xí)你所要學(xué)習(xí)的知識，它打破了那種傳統(tǒng)教學(xué)固定時空的囹圄。

1.2 劣勢分析

1.2.1 學(xué)習(xí)過程受質(zhì)疑

體育慕課對媒體素養(yǎng)、課程資源開發(fā)能力等要求較高，推高了體育教學(xué)成本，滋生教育資源配置失衡現(xiàn)象，這與實現(xiàn)教育公平的初衷漸行漸遠。而大量直觀教學(xué)媒體的引入的確拓展了學(xué)習(xí)視野，但基于微視頻的助學(xué)媒介搭建了學(xué)生自學(xué)的系列梯級等，降低了學(xué)習(xí)過程的思維難度，學(xué)習(xí)者可能會失去傳統(tǒng)體育教學(xué)活動中原本內(nèi)蘊的拓展一些真正有創(chuàng)意，有智慧發(fā)展價值的好問題的學(xué)習(xí)能力。體育教學(xué)直觀化應(yīng)該有其合理的閾限，否則，他們自我發(fā)展能力的功能被削弱。在多媒體輔助下，如電影、動畫等進入了體育教學(xué)過程中，無形中體育教學(xué)的往日規(guī)范性、嚴肅性、系統(tǒng)性日趨淡化，如何在體育教學(xué)的規(guī)范化與娛樂化之間尋求平衡，考驗著翻轉(zhuǎn)課堂實施者的智慧。

1.2.2 教學(xué)效果不理想

體育慕課對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自制力具有一定的要求，造成完成一門體育技能課程學(xué)習(xí)存在一定的難度。例如:高的點擊率和訪問率卻換不來高的保持率和持續(xù)關(guān)注率；體育慕課教學(xué)模式形式單一，學(xué)習(xí)者線上線下普遍參與程度低，注意力下降快、學(xué)生流失嚴重，整體學(xué)習(xí)效果不理想。技能學(xué)習(xí)上無法進行主觀評價，體育課程內(nèi)容更新慢，學(xué)習(xí)過程掌控管理難度大，技能考核模式無法執(zhí)行等。雖然體育慕課平臺系統(tǒng)都不同程度地支持師生線上進行互動、學(xué)生互評等在線交流方式，但這些通過網(wǎng)絡(luò)進行的線上交流終究無法代替師生之間、學(xué)生之間的面對面交流，體育慕課實踐中存在諸多缺陷與不足。

1.2.3 難達成“育人目標”

而無法進行言傳身教的實時的面對面交互、答疑、探究，則是體育慕課的致命傷。慕課如翻轉(zhuǎn)師生角色、翻轉(zhuǎn)技能學(xué)習(xí)流程、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時空等，但它只能改變技能呈現(xiàn)和學(xué)生運動技能習(xí)得的流程，而不可能完全改變真正的人的教育過程。在教學(xué)中除了知識與技能教學(xué)目標外，還有精神教化、人格教育、價值觀目標的任務(wù)，而從三維課程目標的意義上看，這種體育慕課形態(tài)整個教學(xué)過程中教與育疏離，可以說重知輕德，難以成為現(xiàn)代教學(xué)改革的理想目標。體育慕課只是教學(xué)的一種形式，一種虛擬教學(xué)資源無償發(fā)布的形式，沒有構(gòu)成系統(tǒng)教學(xué)，當然不能系統(tǒng)育人。正確合理的認識體育慕課的實質(zhì)，才能更好服務(wù)于教育。

1.3 機遇分析

1.3.1 相關(guān)政策的扶持

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。2012年3月，我國教育部印發(fā)文件要求以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育的難題[6]。同年，西方的一股慕課風(fēng)暴，促使全國各地憑借“微課比賽”之風(fēng)進行體育教學(xué)改革與嘗試。2014年10月國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》明確指出，鼓勵地方發(fā)展特色體育產(chǎn)業(yè)[7]，無疑這為傳統(tǒng)民族體育大眾化及國際化發(fā)展帶了巨大的機遇。政策的扶持和外在環(huán)境的使然，這將為我國體育慕課的發(fā)展提供強有力的后盾和廣闊的空間。

1.3.2 多維因素發(fā)展的必然

體育慕課的出現(xiàn)是遠程教育發(fā)展到一定階段的必然。首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使大量知識迅速快捷地傳遞成為了可能，使師生線上線下交流更加暢通無阻。其次，作為一種課程新興體，體育慕課拓展、延伸和發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)體育教學(xué)方式補充與發(fā)展。再次，體育慕課是課程權(quán)利回歸學(xué)生的必然。體育教育的目標就是要激活學(xué)生的個性化意識，達到自我實現(xiàn)是課程的核心。而若能順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人性要求，不僅有利于打造有溫度的教育，亦能傳承和拓展民族傳統(tǒng)體育文化的發(fā)展空間。以武術(shù)為例，慕課正是一個向國內(nèi)外傳承中華民族傳統(tǒng)體育的極好的平臺。

1.3.3 優(yōu)秀慕課提供范例

全國體育院校均表現(xiàn)出對體育慕課的熱情，鑒于以往數(shù)以百計的體育精品課程大多具備了慕課所需元素，這為體育慕課的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)和發(fā)展平臺，通過對其進行精細化設(shè)計和加工制作，便能轉(zhuǎn)化為體育慕課。而優(yōu)質(zhì)體育慕課的亮相，更是為其他體育慕課開展提供了良好的范例。如: 四川大學(xué)的《太極拳醫(yī)學(xué)》、上海中醫(yī)藥大學(xué)《中國功夫與經(jīng)絡(luò)》等。如若借助名校、名師、名課的輻射范圍，實施借鑒與創(chuàng)新，體育慕課資源在重新配置上將不斷提升質(zhì)量。

1.4 威脅分析

1.4.1 文化霸權(quán)的驅(qū)動

慕課在全球范圍內(nèi)的迅速推廣，反映了教育全球化的推進過程；而慕課作為美國文化輸出的具體方式，不可避免帶有后殖民化下的霸權(quán)性與不平等性；無疑這一進程將可能加大數(shù)字鴻溝與失衡，成為中國教育走向世界難以擺脫的陰影[8-9]。例如，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，國外的學(xué)習(xí)方法與國內(nèi)的學(xué)習(xí)相差巨大，學(xué)習(xí)過程中感受到的文化震撼對他們都可以形成巨大沖擊。而體育慕課只是一個教育方式和技術(shù)工具而已，但國內(nèi)蜂擁而至開展，是否折射出本土教育思想的落后與不自信？

1.4.2 慕課存在多元難題

體育慕課本身只是技術(shù)性工具，自身建設(shè)存在多元難題。首先，在線教育平臺的建設(shè)需要大量的資金和技術(shù)作為支撐，而現(xiàn)有的支撐平臺只是在線教育的組成部分和升級版，它是否會持久還有待觀察；體育慕課難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中萌生體育教學(xué)改革者所設(shè)想的變動機制和師生的互動過程。其次，體育慕課總體數(shù)量少且優(yōu)質(zhì)體育慕課遠未形成相應(yīng)的課程體系，大部分體育課程只是教學(xué)的視頻化，無法滿足在線體育學(xué)習(xí)者的多樣化需求。再次，缺乏統(tǒng)一的慕課平臺建設(shè)標準和教學(xué)質(zhì)量保障體系。上線課程少、互動功能較弱，導(dǎo)致在線功能不能滿足學(xué)習(xí)者的需要，只能視作數(shù)字化學(xué)習(xí)資料[9-10]。這些均不利于體育慕課的長遠發(fā)展。

1.4.3 慕課價值鏈不完整

高校對體育慕課知識的普及度較低，實踐中無法體現(xiàn)慕課的潛在優(yōu)勢，完整的慕課生態(tài)系統(tǒng)與價值鏈還未形成。例如：各高校投入了巨大的人力物力進行體育慕課建設(shè)，但各自為政，只能在本校或聯(lián)盟內(nèi)共享；同時平臺的學(xué)習(xí)效果反饋機制以及學(xué)習(xí)之后干預(yù)功能普遍缺乏。而平臺的運行維護等的投入，短期內(nèi)無法收回成本和取得回報，體育慕課的商業(yè)化運營模式尚處于起步摸索階段。體育教師受制于現(xiàn)有的考核制度，參與體育慕課的積極性不高；體育成績的考核、認定等教學(xué)管理制度的調(diào)整、改革尚處于起步階段。以上這些都不利用體育慕課的可持續(xù)發(fā)展。

2 發(fā)展體育慕課策略分析

通過以上各種內(nèi)外部因素綜合分析，構(gòu)建出 SWOT分析矩陣，得出可供選擇的四種組合策略。優(yōu)勢—機會(SO)、優(yōu)勢—威脅(ST)、劣勢—機會(WO)，劣勢—威脅(WT)。為此，體育慕課在發(fā)展歷程中，其基本思路是充分發(fā)揮體育慕課自身的優(yōu)勢、盡量克服自身的弱勢、將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)為機遇、使體育慕課的內(nèi)外部發(fā)展取得協(xié)調(diào)，以期為體育慕課的發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

2.1 SO 戰(zhàn)略

體育慕課的出現(xiàn)是信息技術(shù)與體育課程教學(xué)高度融合的集大成者，被當作觸動體育教學(xué)改革的一個新的契機，良藥?？梢越梃b發(fā)揮體育慕課獨有優(yōu)勢，逐步穩(wěn)妥地進行在線教育改革與創(chuàng)新，贏得體育慕課潮流中的多種發(fā)展機會。

首先，我國教育部積極倡導(dǎo)建成優(yōu)質(zhì)教育資源人人可享的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為體育慕課發(fā)展提供了切實保障。再次，可以加強我國在線教育的理論規(guī)劃、頂層設(shè)計與制度創(chuàng)新，實踐指導(dǎo)中完善配套服務(wù)，充分調(diào)動體育教師的自主、自為性，將體育慕課融入傳統(tǒng)教育之中，取長補短，積極探索解決問題的方案方法，為體育慕課的應(yīng)用創(chuàng)造有利條件[8-9]。例如在教育部下建立全國性的體育院系慕課建設(shè)應(yīng)用推進機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂與體育慕課發(fā)展相關(guān)的制度、標準、規(guī)范，大力推進開放性教育資源的系統(tǒng)研究、平臺整合、資源建設(shè)、共享與利用，進一步研究體育慕課建設(shè)與質(zhì)量認證的規(guī)則、標準、程序、辦法。教育部門應(yīng)積極投入資金，組織跨學(xué)科力量開展體育慕課建設(shè)與利用的系統(tǒng)研究，鼓勵與推動在科研和經(jīng)費充足的體育院校進行體育慕課教學(xué)的創(chuàng)新試驗、試點，形成有效運營機制是其發(fā)展的核心與保障；通過規(guī)劃、籌建、整合支撐體育慕課在線教育平臺，建立起“政府扶持、校企合作、開放競爭”的體育慕課平臺開發(fā)、利用與運營機制。其實，這也是從微觀上支撐中國體育課程改革的各種事項。最后，民族傳統(tǒng)體育其獨特的優(yōu)勢和生命力日益被世界所認同和喜愛，顯示出廣闊的發(fā)展空間與巨大機遇，這也為體育慕課的發(fā)展提供了新的思路和途徑。

2.2 ST 戰(zhàn)略

體育慕課作為建立在新技術(shù)融合基礎(chǔ)上的在線教育形式，自身有著諸多優(yōu)勢，我們應(yīng)充分利用其發(fā)展前景，通過化解外部環(huán)境中的各種威脅，促使其朝著有利的方向發(fā)展。面對美國高等教育霸權(quán)主義的陰影，發(fā)展體育慕課必須要堅持社會主義的價值觀與文化觀。而針對缺乏新的，可行性的實踐方案和頂層設(shè)計的中國高校體育慕課平臺與聯(lián)盟，實現(xiàn)慕課中國化，才能為其可行性找到合適的路徑[8-9]。

我國在體育慕課發(fā)展方面的制度建設(shè)，以及體育慕課技術(shù)難題和資金投入等都是滯后的。針對體育慕課平臺的開發(fā)、建設(shè)、管理與運行和維護需要大量資金，一定程度的商業(yè)化運作模式則有利于體育慕課自身的發(fā)展。因此，發(fā)揮市場機制在體育慕課資源建設(shè)與配置中的作用，建立、完善在線教育生態(tài)系統(tǒng)，依靠社會的合力共同開發(fā)與發(fā)展，做到政府統(tǒng)籌、企業(yè)出資、高校出智，以形成多方合作共享共贏的局面。但高校必須成為體育慕課發(fā)展的中堅力量，同時各高校之間應(yīng)實現(xiàn)共享文化。此外，課程質(zhì)量監(jiān)管與評估也是開展體育慕課教育不得不考慮的重要問題，同時盲目引入或進行體育慕課教育是一種典型的唯心主義行為。為此，在體育慕課發(fā)展中各高校應(yīng)結(jié)合實際，與時俱進加大對體育慕課知識的普及與開發(fā)程度，做到不僅要尊重體育慕課自身的發(fā)展規(guī)律，也要尊重其所處社會環(huán)境發(fā)展的規(guī)律；在踐行體育慕課發(fā)展過程中積極爭取各項政策的扶持，盡力減少經(jīng)濟和技術(shù)因素帶來的不利性和失衡性，努力形成完整的體育慕課生態(tài)系統(tǒng)與價值鏈，充分挖掘和體現(xiàn)體育慕課的潛在優(yōu)勢。

2.3 WO 戰(zhàn)略

體育慕課不可能完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且在發(fā)展過程中遭受各種質(zhì)疑；但體育慕課的出現(xiàn)是信息教育發(fā)展到一定程度的必然，我們可以充分利用外在各種發(fā)展良機，結(jié)合外界多元需求設(shè)計體育課程，提升體育慕課質(zhì)量，促使其符合事物發(fā)展的規(guī)律要求和表現(xiàn)。

隨著教育技術(shù)信息化、以及終身體育與全民健身意識的不斷發(fā)展，在借助體育產(chǎn)業(yè)政策的春風(fēng)和民族傳統(tǒng)體育對外國際化傳播帶來的發(fā)展機遇，這都將為體育慕課的發(fā)展提供強有力的外部環(huán)境。為此，在體育慕課建設(shè)中各高校應(yīng)加大建立體育慕課的可持續(xù)發(fā)展機制。通過制度創(chuàng)新，建立科學(xué)的體育慕課質(zhì)量評價、教師考核、薪酬激勵制度，調(diào)動廣大教師的積極性；針對體育慕課的教學(xué)規(guī)律，教學(xué)組織與設(shè)計，教學(xué)管理與監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量評估與考核等方面加強針對性研究，以便為體育慕課的發(fā)展提供指導(dǎo)[9-11]。例如根據(jù)體育學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)習(xí)者特點，體育教師應(yīng)創(chuàng)造性地制作適合學(xué)習(xí)者個性化需求的教學(xué)視頻等，推動我國體育慕課的發(fā)展走向國內(nèi)外市場。尤為重要的各高校在體育慕課建設(shè)方面實行有計劃逐步推進的精品戰(zhàn)略，打造體育精品慕課，因為質(zhì)量關(guān)乎體育慕課能否被眾多人選取，以及能否滿足多樣化需求的決定性因素。各高校可以根據(jù)地域與校情選擇幾門獨具特色的體育慕課課程，組織團隊精心制作，協(xié)同運營，努力打造體育精品樣板課程。精品慕課建設(shè)是一個持續(xù)的優(yōu)化改進過程，既不能一蹴而就，也不可一勞永逸；唯有根據(jù)學(xué)生的反饋與教學(xué)效果的評估中不斷吸收新的學(xué)術(shù)研究成果，并對體育教學(xué)模式不斷補充與完善中才能達成目標的實現(xiàn)。

2.4 WT戰(zhàn)略

高校體育慕課的發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律性，也暴露出自身固有的內(nèi)在矛盾。唯有孕育適合本土化學(xué)習(xí)的體育慕課平臺，研究出與本土性契合的體育慕課課程，通過完善體育慕課的優(yōu)勢系統(tǒng)，才能逐步提高其自組織的發(fā)展能力。

慕課作為教育產(chǎn)品的舶來品，在中國的落地與發(fā)展有一個模式建構(gòu)與發(fā)展創(chuàng)新的過程。在體育慕課發(fā)展過程中加強對體育慕課理念，平臺建設(shè)、教學(xué)方法及技術(shù)運行等方面進行探討，取長補短、孕育適合本土化體育學(xué)習(xí)的在線教育慕課升級版或創(chuàng)新版[3-4]。積極改進和創(chuàng)新現(xiàn)有體育精品課程，有組織、有計劃地培養(yǎng)和形成一支以明星教師為核心的優(yōu)秀體育教學(xué)隊伍。各高校通過改進和完善體育慕課學(xué)習(xí)平臺的功能設(shè)計，建設(shè)統(tǒng)一標準的體育慕課平臺，實現(xiàn)共享平臺的便捷性、專業(yè)性和標準化；同時建立起有利于體育慕課的精準化發(fā)展和資源共享的體育慕課聯(lián)盟機制，基于共同或相似的人才培養(yǎng)目標，提供有針對性的優(yōu)質(zhì)課程。其優(yōu)勢在于專業(yè)的技術(shù)支撐和精心的維護保障會充分提高平臺的利用率，課程制作團隊可以有更多精力進行體育課程內(nèi)容的構(gòu)建和設(shè)計[3]；由于資源的相對集中，學(xué)習(xí)者也可以更加方便地找到自己所需要的體育課程，提高學(xué)習(xí)效率。而體育慕課的內(nèi)容選擇上應(yīng)體現(xiàn)出多元化的體育課程，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求；而在教學(xué)過程中既要充分考慮利用富媒體教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者搭建自主學(xué)習(xí)梯級，在利用好體育慕課教學(xué)優(yōu)勢的同時，又要繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)的長處。以上這些有益的探索和改進將有利于將理念中的合理成分有效遷移到體育慕課創(chuàng)建過程中去，實現(xiàn)體育慕課的可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

慕課作為現(xiàn)代教育改革與創(chuàng)新的熱門話題，它的引入宛如一股巨浪已席卷全國。毋庸置疑，現(xiàn)代教育對信息技術(shù)的引入勢在必行，我國體育慕課剛剛起步，且存在很多的問題，但它確實是一種創(chuàng)新式發(fā)展。我們唯有對體育慕課機制進行全面反思，結(jié)合其自身的不足針對性地加以解決，揚長避短，將體育慕課教育模式的優(yōu)勢與我國傳統(tǒng)體育教學(xué)的精華相整合，重塑我國現(xiàn)代體育教學(xué)新理念和新體制，這才是教育改革與發(fā)展的方向。循環(huán)反復(fù)是革新的關(guān)鍵，相信體育慕課會不斷優(yōu)化更新，在借鑒模仿中走向內(nèi)生創(chuàng)新，最終實現(xiàn)這種創(chuàng)新教育模式合理健康的發(fā)展。

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Research on Chinese Sports MOOC Development from the Perspective of SWOT

Jin Chengping1,2

In order to supply a new sight to the sustainable development of sports MOOC ,this research analyses the advantages, disadvantage, opportunities and the threats in the development of sports MOOC in China with SWOT analysis and document research. Conclusions: sports MOOC holds the advantages of educational model innovation, transformation of learning society, and breaking spatio-temporal restrictions. However, the education effect and teaching process are questioned by people. Sports MOOC holds the opportunities of policy support, inevitable of multi culture development, and excellent MOOC examples offered, as well as threats from cultural hegemonism, diversification problems and incomplete value chain. Suggestions: SO strategy: produce the unique advantages of sport MOOC, win more opportunities for advancement; ST strategy:make full use of development prospects of sport MOOC to remove different threats; WO strategy: make use of the external chances to promote the quality of sport MOOC；WT strategy: innovate local sport MOOC platform and suitable MOOC courses. Key words: sport MOOC; SWOT; MOOC development; strategy

2016年湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目(項目編號：16Q054)；三峽大學(xué)2015年教研重點研究項目(項目編號：J2015040)

金成平(1983-)，男，湖北十堰人，講師，博士研究生，研究方向：體育人文社會學(xué)與運動訓(xùn)練學(xué)。

1. 三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002 Institute of Sport, China Three Gorges University, Yichang 443002, Hubei, China. 2. 北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084

G807

A

1005-0256(2017)03-0024-4

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.011